2022-05-24 | 文章來(lái)源：
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| 知識(shí)點(diǎn) | 考查題型 | 出現(xiàn)頻度 | 出 處 |
| 教育回歸生活的含義 | 判斷 | 1 | 2011年河南特崗判斷 |
| 現(xiàn)代教育的特征 | 單選 | 1 | 2011年河南特崗單選 |
| 教育公平 | 判斷 | 1 | 2010年河南特崗判斷 |
| 素質(zhì)教育的內(nèi)涵 | 判斷 | 2 | 2010年河南特崗判斷 2011年河南特崗判斷 |
| 素質(zhì)教育的實(shí)施途徑 | 單選 | 1 | 2010年河南特崗單選 |
| 生產(chǎn)力與教育的關(guān)系 | 判斷 | 1 | 2011年河南特崗判斷 |
| 學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的功能 | 單選 | 1 | 2011年河南特崗單選 |
| 個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律 | 論述 | 1 | 2010年河南特崗論述 |
| 教師勞動(dòng)示范性特點(diǎn) | 單選 | 1 | 2010年河南特崗單選 |
| 教師的知識(shí)素養(yǎng) | 單選 | 1 | 2010年河南特崗單選 |
| 教學(xué)反思與教師 | 判斷 | 1 | 2010年河南特崗判斷 |
| 教師威信 | 判斷 | 1 | 2010年河南特崗判斷 |
| 現(xiàn)代學(xué)生觀 | 案例分析 | 2 | 2010年河南特崗案例分析 2011年河南特崗案例分析 |
| 良好師生關(guān)系建立的途徑 | 論述 | 1 | 2011年河南特崗論述 |
| 課程計(jì)劃的含義 | 判斷 | 1 | 2010年河南特崗判斷 |
| 研究型課程的特征 | 單選 | 1 | 2011年河南特崗單選 |
| 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 | 單選 | 1 | 2010年河南特崗單選 |
| 教學(xué) | 判斷 | 1 | 2010年河南特崗判斷 |
| 教學(xué)的作用和意義 | 單選 | 1 | 2010年河南特崗單選 |
| 教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律 | 判斷 | 1 | 2011年河南特崗判斷 |
| 教學(xué)的中心環(huán)節(jié) | 單選 | 1 | 2010年河南特崗單選 |
| 模像直觀 | 單選 | 1 | 2011年河南特崗單選 |
| 啟發(fā)性教學(xué)原則 | 單選 | 1 | 2011年河南特崗單選 |
| 因材施教原則 | 單選 | 1 | 2010年河南特崗單選 |
| 注入式和啟發(fā)式 | 判斷 | 1 | 2011年河南特崗判斷 |
| 發(fā)現(xiàn)法的提倡者 | 單選 | 1 | 2010年河南特崗單選 |
| 教學(xué)方法選擇和運(yùn)用的依據(jù) | 判斷 | 1 | 2010年河南特崗判斷 |
| 班級(jí)授課制的系統(tǒng)闡述者、夸美紐斯的代表作 | 單選、判斷 | 2 | 2011年河南特崗判斷 2010年河南特崗單選 |
| 班級(jí)授課制的特點(diǎn) | 判斷 | 1 | 2010年河南特崗判斷 |
| 課外教育活動(dòng)的基本組織形式 | 單選 | 1 | 2011年河南特崗單選 |
| 新課程理念 | 案例分析 | 2 | 2010年河南特崗案例分析 2011年河南特崗案例分析 |
| 新課改所倡導(dǎo)的教育評(píng)價(jià) | 判斷 | 1 | 2011年河南特崗判斷 |
| 德育過(guò)程的規(guī)律 | 判斷 | 1 | 2010年河南特崗判斷 |
| 實(shí)際鍛煉法的內(nèi)涵 | 單選 | 1 | 2011年河南特崗單選 |
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