教師勞動的特點陜西特崗考試主要以選擇題的形式準備。重點是描述教師的勞動，選擇相應的特征，即基于范例的逆向選擇。建議考生了解主題型，不排除論述題。案例分析題可以作為答題語言，所以建議所有題目都要備考。

教師勞動的特點:

(一)教師勞動的復雜性和創(chuàng)造性

1.教師勞動的復雜性

教師勞動的復雜性主要表現(xiàn)在以下三個方面:

(1)教育目的的全面性。教師勞動的目的是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人，而不是單方面發(fā)展的人。

(2)教育任務的多樣性。教師不僅要傳授科學文化知識和訓練學生的技能，開發(fā)學生的智力和能力，還要培養(yǎng)學生一定的思想品德，促進學生的身心健康。

(3)勞動對象的差異。老師和不同的人一起工作。教師不僅要始終同時面對所有學生空并執(zhí)行統(tǒng)一的課程計劃和課程標準，還要根據(jù)學生的實際情況因材施教。

2.教師勞動的創(chuàng)造性

教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在以下三個方面:

(1)因材施教。老師的教育對象很不一樣。教師必須根據(jù)每個學生的特點靈活地提出不同的要求，采用不同的教學方法來達到 一把鑰匙開一把鎖。讓每個學生都能發(fā)展。

(2)教學方法的不斷更新。為了提高教學效果，教師應該嘗試新的教學方法，改變或改革教學方法。即使是同樣的教學內容，也要結合實際情況的變化和教師自身知識的提高，不斷調整、改進和創(chuàng)新教學方法。

(3)教師的需求 教育機智 。教育機智是指教師根據(jù)學生出現(xiàn)的新的、特別是意外的情況，做出迅速、正確的判斷，并采取及時、恰當、有效的教育措施解決問題的能力。

注:教師勞動的復雜性主要反映了教師的一項工作 難 創(chuàng)造力體現(xiàn)了教師的強大能力。比如只說明我班學生多，各有特點，各有復雜。如果能針對不同的學生有不同的教育方法，就能體現(xiàn)創(chuàng)造力。

(二)教師勞動的連續(xù)性和廣泛性

1.教師勞動的連續(xù)性

連續(xù)性是指時間的連續(xù)性。教師勞動沒有嚴格的交接時限，這是由教師勞動對象的相對穩(wěn)定性決定的。教師要及時了解學生的過去和現(xiàn)狀，預測學生的發(fā)展和未來，檢驗教育教學的效果，獲取教育教學的反饋信息，為新一輪的教育教學活動做準備。

比如課后，老師還在教室批改作業(yè)。

2.教師勞動的廣泛性

擴展性是指空之間的廣泛性。沒有嚴格定義的教師工作場所，教室內外、學校內外都可能成為空教師工作的房間。這一特點是由影響學生發(fā)展的因素的多樣性決定的。學生的成長不僅受到學校的影響，還受到社會和家庭的影響。教師不僅要在班級和學校發(fā)揮自己的影響力，還要走出學校，協(xié)調學校、社會和家庭的教育影響力，形成教育合力。

例如，教師進行家訪。

(三)教師勞動的長期性和間接性

1.教師勞動的長期性

意味著長期的人才培養(yǎng)周期比較長，教育的影響力是延遲的。教師勞動的成效不是一時半刻就能檢驗出來的，而是需要教師付出大量長期的勞動才能看到成果，才能得到驗證。老師的一些影響會對學生的一生產(chǎn)生影響。所以，教師的勞動是長期的。

比如種樹十年，育人百年。

2.教師勞動的間接性

間接性是指教師的勞動不直接創(chuàng)造物質財富，而是通過學生來實現(xiàn)教師勞動的價值。教師的勞動不直接服務于社會，也不直接貢獻于人類的物質和精神產(chǎn)品。教師勞動的結晶是學生，是他們的品德、知識和才能。學生進入社會，就會為社會創(chuàng)造財富。

比如教師培養(yǎng)高科技人才。

(四)教師勞動的主體性和示范性

1.教師勞動的主體性

它意味著教師本身可以成為活生生的教育因素和有影響力的榜樣。對于教師來說，首先，教育教學的過程就是教師用自己的知識、智慧和品德直接影響學生的過程。再者，教師勞動工具的主體性也是教師勞動主體性的表現(xiàn)。教師使用的教具和教材也必須由教師自己掌握，成為教師自己的東西，才能教給學生。

2.教師勞動示范

指的是模范教師的言行，如人格、才華、學術態(tài)度等。，會成為學生學習的對象。教師勞動的示范性特征是由學生的可塑性和教師主導的心理特征決定的。同時，教師勞動的主體性也要求教師勞動具有示范性特征。德國著名教育家德圖惠指出: 我是學校最重要的老師，是最直觀最有教育意義的楷模，是學生最生動的榜樣 。任何老師，無論他是否意識到這一點，無論他是有意識的還是無意識的，都在向他的學生示范。所以，老師一定要以身作則。

注意:主體性是站在老師的角度，示范性是站在學生的角度，學生是以老師為中心，老師是示范性的。

教師工作方法的個性和工作成果的集體性

教學活動主要是通過教師的個人勞動來完成的。每個老師在一定的時間和空和一定的目標下，都有很強的個人特點。因此，從勞動手段來看，教師的勞動主要是以個體勞動的形式進行的。同時，教師的勞動成果是集體勞動和各種影響的結果。因為學校教育是分階段進行的，每個階段老師面對的學生幾乎都是前一階段老師勞動的產(chǎn)物。因此，教師的個體勞動最終會融入教師的集體勞動，教育需要教師的群體勞動。教師勞動的群體與個體的統(tǒng)一，要求教師協(xié)調影響學生身心發(fā)展的綜合環(huán)境，特別是處理好自身與教師群體的關系，不斷提高思想修養(yǎng)和專業(yè)水平。

比如每個老師都是自己講課，但是學生通過考試是所有老師共同的貢獻。

【試題復制】

1.【選擇題】 教學有法無定法 該說法反映出教師的勞動有()。

A.連續(xù)性b .示范性c .長期性d .創(chuàng)造性

1.【答案】d .解析:本題考查教師勞動的特點。 教學有法 體現(xiàn)就是教學有一定的方法、原則和規(guī)律。 沒有固定的方法 都說教學沒有固定死板的方法。所以指的是教學方法的不斷更新，也就是體現(xiàn)創(chuàng)造力，本題選d。

2.【選擇題】學生的 以師為本 這些特點決定了教師的勞動具有()。

A.復雜性b .創(chuàng)造性c .示范d .持久性

2.【答案】c .解析:本題考察教師勞動的特點。指的是模范教師的言行，如人格、才華、學術態(tài)度等。，會成為學生學習的對象。教師勞動的示范性特征是由學生的可塑性和教師主導的心理特征決定的。所以，本題選c。