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后進生是指那些在學(xué)業(yè)成績或思想品德等方面暫時落后的學(xué)生，并不代表他們笨。典型特征：某一方面薄弱，求知欲不強，學(xué)習(xí)能力較低，意志力薄弱，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;自卑、多疑心理和逆反心理嚴(yán)重;缺乏正確的道德觀念和分辨是非、善惡的能力。在教師招聘考試中，屬于案例分析經(jīng)常涉及到的學(xué)生群體，一般出現(xiàn)后進生，我們往往可以從很多角度進行分析，如：

1.素質(zhì)教育：素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。素質(zhì)教育倡導(dǎo)人人有受教育的權(quán)利，強調(diào)在教育中使每個人都得到發(fā)展，而不是只注重一部分人。

表現(xiàn)：案例分析題中往往會涉及到教師針對后進生，沒有堅持進行教育，甚至放棄后進生的情況，沒有做到面向全體學(xué)生。

2.學(xué)生觀：學(xué)生是發(fā)展的人

第一，學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。第二，學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。第三，學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。

其中，學(xué)生具有巨大的潛能，表明每個學(xué)生都是具有可塑性的，具有很大的發(fā)展?jié)撃芎涂臻g，會涉及到后進生的教育。

表現(xiàn)：案例分析題中涉及到教師針對后進生，認為學(xué)生沒有發(fā)展的可能，認為“朽木不可雕”。

3.學(xué)生觀：學(xué)生是具有獨立意義的人

第一，每個學(xué)生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。第二，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。第三，學(xué)生是責(zé)權(quán)的主體。

其中，學(xué)生是責(zé)權(quán)的主體，容易出現(xiàn)教師對后進生的言語侮辱，起侮辱性外號，當(dāng)眾批評的情況，沒有尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)權(quán)。

4.教師職業(yè)道德：關(guān)愛學(xué)生——師德的靈魂

關(guān)心愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生。對學(xué)生嚴(yán)慈相濟，做學(xué)生良師益友。保護學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。

表現(xiàn)：關(guān)愛學(xué)生要求教師要關(guān)心愛護全體學(xué)生，考試角度與素質(zhì)教育面向全體學(xué)生類似。老師關(guān)心愛護一部分學(xué)生(學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、家庭情況好、家長有一定權(quán)勢等)，對于后進生忽視的情況，便違背了關(guān)愛學(xué)生。

5.班主任個別教育工作：后進生的教育

對后進生進行教育要做到：

①關(guān)心熱愛與嚴(yán)格要求相結(jié)合。②培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機。③善于發(fā)掘后進生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感。④針對后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥。⑤對后進生的教育要持之以恒。

6.德育原則：長善救失原則(依靠積極因素，克服消極因素的原則)

德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素，實現(xiàn)品德發(fā)展內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化。

表現(xiàn)：往往在案例中出現(xiàn)后進生，具有明顯的發(fā)展薄弱方面的描述，同時具有明顯的優(yōu)點，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點并創(chuàng)設(shè)條件來調(diào)動學(xué)生積極性時，可以體現(xiàn)出長善救失原則。