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一、考點梳理

考點1:遺忘的原因(同化理論)

代表:奧蘇貝爾

命題:遺忘實際上是知識組織和認知結(jié)構(gòu)簡化的過程，即用高層次的概念和規(guī)律代替低層次的概念，使低層次的概念遺忘，從而提煉和簡化認知，減輕記憶的負擔。這是一種積極的遺忘。

考點二:學習分類

奧蘇貝爾從學習的本質(zhì)和形式出發(fā)，按照以下兩個維度對認知領(lǐng)域的學習進行了分類。

1.根據(jù)學習的方式，學習分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習，

學習就是把學生想學的概念、原理等內(nèi)容以結(jié)論的形式呈現(xiàn)給學生。老師教他們，學生接受他們。例子:解釋教學

發(fā)現(xiàn)是指學生想要學習的概念和原理不是直接呈現(xiàn)出來的，需要通過獨立思考、探索和發(fā)現(xiàn)來獲得。例子:探究學習

2.根據(jù)學習材料與學習者原有知識的關(guān)系，學習可以分為機械學習和有意義學習。

機械學習是指當前的學習沒有與已有的知識建立某種有意義的聯(lián)系。例:小學生背古詩。

有意義的學習指的是當前學習和現(xiàn)有知識之間的實質(zhì)性和有意義的聯(lián)系。示例:理解學習

這兩個緯度是相互獨立的。而且每個緯度都有很多過渡形態(tài)。

考點三:學習理論

索貝爾的有意義學習

1.有意義學習的本質(zhì)和條件

有意義學習的本質(zhì)是在新知識和已有知識之間建立一種非人為的(內(nèi)在的)和實質(zhì)性的(非字面的)聯(lián)系。

有意義學習的條件:①學習材料具有邏輯意義；②有意義學習的取向；③學習者的認知結(jié)構(gòu)中必須有適當?shù)闹R，以便接觸新知識。

2.有意義學習的類型

(1)表征學習

表象是最低級的學習，是指學習一個符號或一組符號所代表的事物和意義。

(2)概念學習

概念是同類事物共同的關(guān)鍵特征或本質(zhì)特征，是區(qū)分事物的關(guān)鍵。概念學習的本質(zhì)是掌握相似事物的共同關(guān)鍵特征。

(3)命題學習

命題學習是指學習以命題形式表達的思想的新含義。

3.意義的同化

索貝爾認為，學生能否獲得新知識，主要取決于其認知結(jié)構(gòu)中已有的概念。有意義的學習只有通過新信息和學生認知結(jié)構(gòu)中已有概念之間的相互作用才能發(fā)生。這種相互作用的結(jié)果導(dǎo)致新舊知識意義的同化。

4.組織學習的原則和策略

(1)漸進分化原則:即先講授最概括、最包容的概念，再根據(jù)具體細節(jié)逐步分化，為每個知識單元的教學提供一個理想的固定點，即在新知識中起固定作用的先前知識。

(2)整合與合作原則是指如何對學生認知結(jié)構(gòu)中已有的要素進行重組。索貝爾認為，所有導(dǎo)致整合與協(xié)調(diào)的學習，也會導(dǎo)致學生現(xiàn)有知識的進一步分化。因此，整合與協(xié)調(diào)是意義學習中認知結(jié)構(gòu)逐漸分化的一種形式。

(3)先行組織者策略

所謂 先行組織者 ，是一種呈現(xiàn)在學習任務(wù)本身之前的引導(dǎo)性材料，比學習任務(wù)本身具有更高的抽象、概括和綜合水平，能夠在認知結(jié)構(gòu)中與原有的思想和新的任務(wù)清晰地聯(lián)系起來。也就是說，通過展示 組織者 在學習者已有的知識和他們需要學習的新內(nèi)容之間架起一座橋梁，讓學生更有效地學習新材料。

隨著研究的深入，研究者們在奧蘇貝爾最初定義的基礎(chǔ)上進行了發(fā)展 組織者 的概念。 組織者 一般在待研究材料(第一組織者)之前呈現(xiàn)，但也可以在待研究材料之后呈現(xiàn)?？梢允窃诔橄蠛透爬ㄉ细哂趯W習材料的材料；也可以是一個具體的概念，在抽象和概括的層次上低于原來的學習材料。

接受學習

與布魯納的發(fā)現(xiàn)學習觀相反，奧蘇貝爾認為學生的學習主要是接受學習，學習應(yīng)該通過接受而不是發(fā)現(xiàn)來進行。他把強調(diào)接受學習的教學方法稱為 講解教學 。

考點四:學習動機分類

奧伯特成就動機的分類

索貝爾認為，學校情境中的成就動機至少應(yīng)該包括三種內(nèi)部驅(qū)動力，即認知內(nèi)部驅(qū)動力、自我完善內(nèi)部驅(qū)動力和附屬內(nèi)部驅(qū)動力。

1.認知內(nèi)驅(qū)力

認知驅(qū)動力是指學生渴望認識和理解，渴望求知，渴望系統(tǒng)地解釋和解決問題的一種傾向。一般來說，這種內(nèi)驅(qū)力大多來源于好奇心。在有意義學習中，認知驅(qū)動是最重要、最穩(wěn)定的動機。

2.內(nèi)驅(qū)力的自我提升

提高自我驅(qū)動力是個體以自己的能力和成就贏得相應(yīng)職位的愿望。提高自我驅(qū)動力不同于認知驅(qū)動力，認知驅(qū)動力并不直接指向?qū)W習任務(wù)本身。提高自我驅(qū)動力，把成就作為贏得地位和自尊的根本，顯然是一種外在動力。

3.附屬內(nèi)驅(qū)力

附屬內(nèi)驅(qū)力是學生為了保持父母和老師的認可或認可而努力學習的一種需要。它是一種外在的動力。

在幼兒時期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出。到了兒童期和青春期末期，附屬內(nèi)驅(qū)力的強度減弱，來自同齡人和集體的認同和認可逐漸取代了對老人的依戀。在青少年時期，認知驅(qū)動和自我提升驅(qū)動成為學生學習的主要動機。

考點5:學習遷移理論

現(xiàn)代移民理論

美國教育心理學家奧蘇貝爾在有意義言語學習理論的基礎(chǔ)上提出了一種新的認知結(jié)構(gòu)遷移理論。根據(jù)這一理論，一切有意義的學習都是建立在原有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上的，不受原有認知結(jié)構(gòu)影響的有意義的學習是不存在的。認知結(jié)構(gòu)遷移理論指出，學生在學習新知識時，認知結(jié)構(gòu)的高可用性、辨別力和穩(wěn)定性能夠促進新知識學習的遷移。

三、測試練習:

1.【單選】學生學習杠桿后學習天車。屬于()哪種學問？

A.上層學習b .并排組合學習c .下層學習d .全包學習

1.【答案】c .解析:從屬學習是指在認知結(jié)構(gòu)中將一個概括或包含程度較低的新概念或命題歸因于一個適當?shù)母爬ɑ虬潭容^高的概念或命題，從而獲得該新概念或命題的意義的學習。天車是杠桿的一種，所以選C。

2.【單項選擇】根據(jù)奧蘇貝爾對知識學習的分類，兒童會 貓 這種在符號和貓在頭腦中的形象之間建立對應(yīng)等價關(guān)系的過程屬于()。

A.概念學習b .命題學習c .表征學習d .事實學習

2.【答案】c .解析:本題考察了有意義學習的類型。有意義學習可分為表征學習、概念學習和命題學習。所以排除d選項。

選項A概念學習的本質(zhì)是掌握相似事物的共同關(guān)鍵特征。

選項B的命題學習是指學習以命題形式表達的思想的新含義。

選項C的表象學習是指學習一個符號或一組符號所代表的事物和意義。簡而言之，這意味著學習單詞的意思。在問題的中間 貓 這種在符號和貓在頭腦中的形象之間建立對應(yīng)等價關(guān)系的過程，屬于表征學習。

選項D的事實學習是一個干擾選項。

所以，本題選c。

3.【單選】一歲明顯不知道 貓 這個聲音符號是什么意思？當父母多次指著路邊的小貓說 貓 ，他漸漸明白 貓 這個聲音符號代表他們實際看到的貓。根據(jù)奧蘇貝爾對知識的分類，這是()。

A.概念學習b .表征學習c .命題學習d .組合學習

3.【答案】b .解析:本題考察了奧蘇貝爾意義學習的類型。有意義學習的類型包括表征學習、概念學習和命題學習。其中，表征學習是最低級的學習，是指學習一個符號或一組符號所代表的事物和意義。簡而言之，這意味著學習單詞的意思。在問題的中間 貓 這個符號代表實際看到的貓，它研究符號所代表的意義，屬于表象學習。因此，選項B是正確的。

選項A，概念學習，即掌握相似事物的共同本質(zhì)屬性。

選項，命題學習，本質(zhì)上是學習幾個概念之間的關(guān)系，或者說是掌握幾個概念組合形成的復(fù)合意義。

選項D，平行組合學習也稱平行組合學習，是指當學生新的概念或命題與認知結(jié)構(gòu)中已有的概念既無隸屬關(guān)系也無上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系。這種只通過組合關(guān)系來理解意義的學習，就是平行組合學習。

綜上，選項ACD不符合題意，故選項B正確。