在各省市的特崗題中，名詞的解釋將是學生成敗的關鍵。因此，教育學的相關術語總結如下:

1.廣義的教育:從廣義上講，一切增進人的知識和技能、影響人的思想的活動都具有教育功能。

2.狹義的教育:指以影響人的身心發(fā)展為直接目標的社會活動，主要是學校教育。

3.制度化教育:主要指正規(guī)教育，即有等級結構，按年齡分級的教育制度。

4.通識教育:以基礎科學知識為主要教學內容，以繼續(xù)教育為主要目的的學校教育。

5.職業(yè)教育:以就業(yè)為目標，以從事某種職業(yè)或生產勞動的知識和技能為主要教學內容的學校教育。

6.六藝:禮、樂、射、御、書、數。

7.教育學:是以教育現象和問題為研究對象，探索教育規(guī)律的科學。

8.教育結構:通常指各種類型和層次的學校的組合和比例構成，包括基礎教育、職業(yè)技術教育、高等教育和成人教育。

9.學校文化:指學校全體或部分成員所獲得的觀念和行為。

10.人力資本理論:人力資本理論是由美國經濟學家舒爾茨創(chuàng)立的。其核心概念是“人力資本”，是指人們所擁有的能夠影響生產性工作的知識、技能和其他類似能力。它是資本的形式，體現在人和一部分人身上。

11.校風:是學校中物質文化、制度文化和精神文化的統(tǒng)一，是通過長期實踐形成的。

12.個體的身心發(fā)展:是指個體作為一個復雜的整體在整個生命過程中自始至終的不斷變化過程，特別是個體的身心特征向積極方面變化的過程。

13內生性理論:是一種關于個體身心發(fā)展動機的觀點。內生論者一般強調人的身心發(fā)展的動力主要來自于人自身的內在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟的機制決定的。

14.外在論:是對個體身心發(fā)展動機的一種看法。外在主義的基本觀點認為，人的發(fā)展主要依靠外力，如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學校教育。

15.多因素相互作用理論:辯證唯物主義認為，人的發(fā)展是個體內在因素(如先天遺傳素質、成熟機制)和外在環(huán)境(外界刺激強度、社會發(fā)展水平、個體的文化背景等)相互作用的結果。)在個人活動中。

16.發(fā)展關鍵期:指身體或心理某一方面的機能和能力最適合形成的時期。錯過了關鍵期，訓練效果就會降低，甚至永遠得不到補償。

17.遺傳性:指從上一代遺傳下來的生理解剖特征，如身體的結構、形態(tài)、感覺、神經系統(tǒng)等，也稱遺傳素質。

18.成熟:是指兒童個體生長發(fā)育的一種狀態(tài)，是指個體的生理、心理功能和能力達到比較完整的程度的一個階段，即兒童已經成長為成人。其主要標志是:生理上的生殖能力，心理上的獨立自我意識。

19.環(huán)境:一般指個體生活中影響個體身心發(fā)展的一切外在因素。根據環(huán)境的性質，環(huán)境可以分為自然環(huán)境和社會環(huán)境；根據環(huán)境的范圍，可以分為大環(huán)境和小環(huán)境。

20.人的價值:是指人在世界上的地位得到肯定，人的作用得到發(fā)揮，人的尊嚴得到保障。

21.人格:也稱性格，是指個體特定的心理特征，具有整體性和獨特性。個性是人的共性和差異性在每個個體中的具體統(tǒng)一。

22.心理斷奶期:一些心理學家將青春期稱為“危險期”或“心理斷奶期”。

23.教育目的:廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望。狹義的教育目的是國家把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人才的總要求。

24.培養(yǎng)目標:根據各級各類學校的任務所決定的對被培養(yǎng)人的特殊要求，我們習慣稱之為培養(yǎng)目標。

25.教學目標:是指在教育教學過程中，教育者在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或變化的結果。

26.素質教育:面向全體學生的教育；是教育的發(fā)展；它是促進學生個性發(fā)展的教育；重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神的是教育。

27.德育:是培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，形成學生正確的思維方法的教育。

28.智育:是授予學生系統(tǒng)的科學文化知識和技能，發(fā)展其智力和與學習有關的非認知因素的教育。

29.體育教育:是授予學生健康的知識和技能，發(fā)展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體質，培養(yǎng)他們參加體育活動的需要和習慣，增強他們的意志力的教育。

30.美育:是培養(yǎng)學生健康的審美觀，發(fā)展學生欣賞和創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)學生高尚情操和文明素養(yǎng)的教育。

31.勞動技術教育:是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育。

32.學校教育:有計劃、有目的、有組織的培養(yǎng)人的社會活動。學校教育對學生的成長起著主導作用。

3.教育能力:是指教師完成一定教育教學活動的能力，體現為完成一定教育教學活動的方式、方法和效率。

34.教師的人格特征:指教師的性格、情緒、健康狀況以及處理人際關系的品質。

35.師生關系:指學生和教師在教育教學活動中形成的相互關系，包括雙方的地位、作用和對彼此的態(tài)度。

36.課程:廣義的課程是指學生在校所學內容的總和以及過程安排。狹義的課程是指某一學科。

37.課程類型:指課程的組織或設計的課程類型。考試論壇

38.基礎課程:注重學生基本學術能力的培養(yǎng)，即以學生成為公民所必需的“三基”(閱讀、寫作、算術)為中心的基礎教育。它是中小學課程的主要組成部分?；A課是必修課和公共課。

39.拓展課程:注重拓展學生的知識和能力，拓寬學生的知識視野，發(fā)展學生不同的專項能力，轉入其他領域的學習。延伸課程往往以選修課的形式出現。

40.國家課程:是由中央教育行政機構編制并批準的課程，其管理權限屬于中央教育機構。國家級課程為一級課程。

41.地方課程:由省、自治區(qū)、直轄市教育行政機構和教育科研機構編制的課程，為二級課程?？梢园才疟匦拚n，也可以開設選修課。

42.學校課程:在執(zhí)行國家課程和地方課程的前提下，科學評估我校學生需求，充分利用當地社區(qū)和學校的課程資源開發(fā)的多元化課程，可供學生選擇。通常以選修課或專題課的形式。

43.課程目標:指導整個課程開發(fā)過程的最關鍵的標準，它是指學校課程在特定階段要達到的預期結果。

44.教學計劃:是指導和規(guī)定課程和教學活動的依據，是學校課程和教學活動的依據，是制定學科標準、編寫教材和設計其他教材的依據。

45.教學大綱:又稱學科課程標準，是以大綱形式編制的課程計劃中關于各科教學內容的指導性文件。規(guī)定了學科的教學目的和任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及相關教學方法的基本要求。

46.教材:師生開展教學活動所使用的資料，包括課本、講義、講座提綱、參考書、活動指南和各種視聽資料。

47.課程實施:是指將課程計劃付諸實施的過程，是實現預期課程目標的基本途徑。

48.教學模式:是指在一定的教學思想或理論指導下，為完成特定的教學任務，實現預期的課程目標而形成的相對穩(wěn)定、系統(tǒng)的教學活動的基本范式。

49.課程評價:是指檢查課程的目標、編寫和實施是否以及在何種程度上實現了教育目的，以此判斷課程設計的效果，并據此做出改進課程的決定。

50.教學:是在教育目的標準下，由教師的教和學生的學組成的活動。

51.智力:一般指人的認知能力，即認識客觀事物的基本能力。是認知活動中表現出來的穩(wěn)定的心理特征。

52.教學過程:教師根據教學目的、任務和學生身心發(fā)展的特點，有目的、有計劃地引導學生掌握系統(tǒng)的文化、科學基礎知識和技能，發(fā)展學生的智力和體力，形成科學的世界觀，培養(yǎng)道德品質，發(fā)展個性。)

53.教學原則:是基于一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識，指導教學工作的基本準則。

54.啟發(fā)性原則:是指在教學中，教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺掌握科學知識和分析問題、解決問題的能力。

5.鞏固原則:是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固掌握知識和技能，長時間保持在記憶中，并根據需要快速再現，以利于知識和技能的應用。

56.循序漸進原則:是指按照學科的邏輯體系和學生認知發(fā)展的順序進行教學，使學生系統(tǒng)掌握基礎知識和技能，形成嚴密的邏輯思維能力。

57.因材施教原則:是指教師要從學生的實際情況和個體差異出發(fā)，有針對性地進行差異化教學，讓每個學生揚長避短，獲得最佳發(fā)展。

58.理論聯(lián)系實際原則:是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實踐的聯(lián)系中理解知識，注重運用知識分析和解決問題，達到學以致用的目的。

59.教學方法:是完成教學任務所采用的方法。它包括教師的教學方法和學生的學習方法。它是教師引導學生掌握知識和技能，獲得身心發(fā)展的方法。

60.教學方法:是教師通過口頭語言系統(tǒng)，持之以恒地向學生傳授知識的方法。教學方法包括講述、解釋和演講三種方式。

61.談話法:也叫問答法，是教師根據一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，通過問答的形式引導學生獲取或鞏固知識的一種方法。談話可分為回顧性談話和啟發(fā)性談話。

62.討論法(Discussion method):是學生為了解決某一問題，在教師的指導下，通過討論和從真理中辨別真理來獲取知識的方法。

63.演示法:是教師通過展示實物、直觀教具、進行演示實驗或采用現代視聽手段，引導學生獲取知識或鞏固知識的方法。演示的特點是增強教學的直觀性。

64.練習法:是學生在教師的指導下，運用知識完成一定的操作，形成技能和技術的方法。

65.實驗方法:是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某種變化，并從觀察這些變化中獲得知識的方法。

66.班級類型:是指根據教學任務對班級進行的分類。

67.課程結構:是指課程的基本組成部分，各組成部分的順序、時限和關系。一般來說，構成課程的基本構成是:組織教學；檢查和復習；教新教材；鞏固新教材；布置作業(yè)等。

68.測試的有效性:指的是一個測試能夠測量它想要測量的屬性或特征的程度。

69.測試的可靠性:也稱測試的可靠性，是指一項測試多次測量所得結果的一致程度，以及一次測量所得結果的準確性。

70.考試的復雜程度:指考試所包含的試題的難度。

71.測驗的區(qū)分度:是指測驗能夠區(qū)分不同水平考生的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。

72.教學組織形式:是指教師和學生為了完成特定的教學任務，按照一定的要求組合起來開展活動的結構。

73.班級授課制:是集體教學的一種形式。它把一定數量的學生按照年齡和知識水平組織成一個固定的班級，根據每周的課表和作息時間，有計劃地安排教師和全班同學一起上課。

74.分組教學:根據學生的能力或學習成績將學生分成不同層次的小組進行教學。

75.教學策略:教學目標確定后，根據確定的教學任務和學生特點，有針對性地選擇組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成具有效率意義的具體教學方案。

76.學校德育:是教育者根據特定的社會要求和道德規(guī)律，對受教育者施加有目的、有計劃的影響，培養(yǎng)其特定的政治思想覺悟和道德品質的活動。

77.德育目標:是指通過德育活動在受教育者品德形成和發(fā)展過程中要達到的總的規(guī)范要求，即德育活動要達到的預期目的或結果的質量標準。

78.德育內容:是指德育的具體材料和主要設計，形成受教育者品德的社會思想政治規(guī)范和道德規(guī)范的總和，關系到用什么樣的道德規(guī)范、政治觀點、人生觀、世界觀來教育學生的重大問題。

79.德育過程:是教育者和受教育者借助德育內容和方法進行教育、傳道、修身的統(tǒng)一活動過程，是促進受教育者道德意識、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程，是個體社會化和社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。

80.德育原則:根據教育目的、德育目標和德育過程的規(guī)律來指導德育的基本要求。

81.德育方法:是在德育過程中，為了達到德育目的而采取的教育者與受教育者之間的互動活動的總和。

82.塑造法:是通過創(chuàng)設良好的情境來培養(yǎng)學生品德的方法。有性格熏陶，環(huán)境熏陶，藝術熏陶等。

83.說服法:是通過陳述事實，講道理，使學生提高認識，形成正確觀點的方法。包括講解、會談、匯報、討論、參觀等。

84.班級:是一個復雜的社會小系統(tǒng)，是學校行政系統(tǒng)中最基層的行政組織。它是開展教學活動的基本單位，是學生進行集體活動和結交朋友的場所。

85.班級管理:是教師采取一定的措施，帶領班級學生按照一定的目的和要求，對班級內的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調和控制，以達到教育目標的組織活動過程。

86.班級日常管理:是指通過制定和實施規(guī)章制度來管理班級的日?；顒?。

87.班級平行管理:是指班主任既通過對集體的管理間接影響個人，又通過對個人的直接管理影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理模式。

88.班級民主管理:是指班級成員在服從班級集體正確決策、承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理模式。

89.班級目標管理:是指班主任和學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使之與班級總體目標相融合，形成目標體系，從而推動班級管理活動，實現班級目標的管理方法。

90.班級風氣:是一個班級中輿論的持久作用所形成的風氣，是該班級大多數成員精神狀態(tài)的共同傾向和表現。

智朗教育淺析

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