推薦:全國特崗教師考試基礎(chǔ)知識(shí)總結(jié)

思維的基本形式包括概念、判斷和推理。

1.概念

概念是指人腦反映客觀事物本質(zhì)屬性的思維形式。它是概念思維最基本的形式，也是人類知識(shí)最基本的組成部分。

(1)概念的含義

概念是由一些符號(hào)表示的具有一些共同關(guān)鍵特征的一類事物。概念通常包括以下要素:

一是名稱，即代表概念的文字和符號(hào)；

二是內(nèi)涵，即這類事物共有的關(guān)鍵特征；

第三，外延，即這個(gè)概念所代表的具體事物(例子)的范圍。

2.概念的分類

不同學(xué)科對(duì)概念的分類不同。比如在哲學(xué)上，亞里士多德曾經(jīng)把概念分為四類:關(guān)系的、實(shí)體的、定性的、定量的。教育心理學(xué)中有幾種常見的分類:

①具體概念和抽象概念。

這是加涅提出的分類:具體概念是指可以通過直接觀察獲得的概念 mdash mdash比如 魚 是一個(gè)具體的概念。在孩子日常接觸鯽魚、草魚、鯉魚等魚類的基礎(chǔ)上，可以形成魚的概念，這是一個(gè)具體的概念。

具體的概念是基于是否能找到具體的事物來表達(dá)這個(gè)概念:比如 書 、 電腦 教師 ，是具體的概念。

抽象概念是指不能通過觀察獲得的概念，只能通過對(duì)概念的定義獲得。比如， 可持續(xù)發(fā)展 、 教育 、 速度 、 文化 比如抽象概念，也叫定義概念。從發(fā)展來看，抽象概念的抽象程度高于具體概念。

②主次觀念。

這是奧蘇貝爾根據(jù)概念的抽象程度提出的分類。通過直接觀察概念的許多正反例，可以分析和揭示概念的關(guān)鍵特征，這種方法稱為初級(jí)概念，也稱為一級(jí)概念。幼兒只能從個(gè)人接觸的具體經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行抽象，從而獲得同類事物的共同屬性。這種抽象稱為一級(jí)抽象，得到的概念稱為一級(jí)概念。二級(jí)概念是通過掌握概念的定義得到的。比如具體操作階段的孩子，可以掌握抽象概念之間的關(guān)系。這種抽象稱為二級(jí)抽象。通過二級(jí)抽象得到的概念稱為二級(jí)概念。在開發(fā)中，二級(jí)概念的抽象程度高于一級(jí)概念。

③日常概念和科學(xué)概念。

這是蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基在20世紀(jì)30年代提出的。日常概念，又稱前科學(xué)概念，是指在日常與他人交流和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)積累的過程中，不經(jīng)過專門的教學(xué)而掌握的概念。其內(nèi)涵受到狹隘經(jīng)驗(yàn)的限制，往往被不適當(dāng)?shù)胤糯蠡蚩s小。比如孩子認(rèn)為會(huì)飛的動(dòng)物是鳥，這是前科學(xué)的概念?？茖W(xué)概念是學(xué)生通過教學(xué)獲得的?？茖W(xué)的意義只能通過概念系統(tǒng)中概念的相互關(guān)系來揭示。比如 鳥類是有羽毛的動(dòng)物 ，它代表了一個(gè)科學(xué)概念。

3.概念獲取

概念習(xí)得，本質(zhì)上是理解一類事物的共同關(guān)鍵特征。個(gè)體獲得概念有兩種基本形式:概念形成和概念同化。

①概念形成

從個(gè)體的大量實(shí)例出發(fā)，從其實(shí)際經(jīng)驗(yàn)概念的正例出發(fā)，通過歸納提煉出一類事物的共同屬性，從而獲得一些初級(jí)概念。

②概念同化:獲取概念的主要形式。

學(xué)習(xí)者還可以利用原有概念來理解新概念的定義，從而明確一類事物的共同關(guān)鍵特征，使學(xué)習(xí)者習(xí)得概念。

4.概念的學(xué)習(xí)和教學(xué)

概念學(xué)習(xí)發(fā)展水平從低到高的順序可以排列如下:具體水平 mdash mdash分類 mdash mdash認(rèn)可程度 mdash mdash規(guī)范等級(jí)學(xué)習(xí)。

①具體水平。這個(gè)層次的概念是和特定的東西聯(lián)系在一起的。比如，四五歲的孩子被問到鋼筆是什么，他會(huì)拿出自己經(jīng)常用的鉛筆；

②識(shí)別水平。這個(gè)層次的孩子知道，所有和自己的鉛筆一樣或相似的東西都是筆；

③分類水平。在這個(gè)階段，學(xué)生知道鉛筆、蠟筆、刷子、鋼筆和粉筆都是鋼筆。

④標(biāo)準(zhǔn)水平。當(dāng)學(xué)生理解 鋼筆 當(dāng)理解了這個(gè)概念的內(nèi)涵，就能理解筆的共同屬性，并能在各種情況下正確使用這個(gè)詞，就能真正形成筆的概念。

概念教學(xué)的兩種方法:

①從實(shí)例到規(guī)則

先給學(xué)生呈現(xiàn)某個(gè)概念的各種例子，然后讓他們分析總結(jié)出一個(gè)定義，叫做 示例 mdash mdash規(guī)則 。

②從規(guī)則到實(shí)例

先給學(xué)生一個(gè)定義，然后用例子讓他們識(shí)別并分類。這叫做 規(guī)則 mdash mdash例子 。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常采用這兩種思想的綜合形式 規(guī)則 mdash mdash示例 mdash mdash規(guī)則 通常，首先給出一個(gè)定義，然后給出幾個(gè)例子，然后分析這些例子如何說明這個(gè)定義。

概念教學(xué)應(yīng)注意:

①用準(zhǔn)確的語言清晰地揭示概念的本質(zhì)。一個(gè)好的定義有兩個(gè)要素:

首先，指出新概念所屬的更一般的范疇；

二是給出新概念的定義特征。

②突出相關(guān)特征，控制無關(guān)特征。

一個(gè)概念的關(guān)鍵特征越明顯，就越容易學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)之初，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)這一概念的關(guān)鍵特征，以使其突出。

③區(qū)分正反例。

正例也稱正例，是指包含概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例子；反例也叫反面例子，是指不包含或只包含概念或規(guī)則的主要屬性和關(guān)鍵特征的一小部分的例子。對(duì)正例的分析可以指明概念的關(guān)鍵特征，而對(duì)反例的辨析可以排除無關(guān)特征的干擾。

④變體

變體是指一個(gè)概念的正例(正例)在無關(guān)特征上的具體變化，即通過保留概念的關(guān)鍵特征，改變那些非關(guān)鍵特征，構(gòu)成一個(gè)具有不同表現(xiàn)形式的例子。在學(xué)生對(duì)概念的關(guān)鍵特征有了基本了解后，教師可以通過呈現(xiàn)變體的方式，幫助學(xué)習(xí)者識(shí)別概念的不相關(guān)特征，更準(zhǔn)確地理解概念的含義。通過變異，學(xué)習(xí)者可以看到概念應(yīng)用情境的各種變化，促進(jìn)概念的靈活應(yīng)用。

⑤比較

比較是為了區(qū)分事物的異同。區(qū)分一般對(duì)象與特殊對(duì)象、本質(zhì)因素與非本質(zhì)因素是概括過程中的必要條件。比較主要有兩種形式:相似比較，即相似事物之間的比較；異質(zhì)比較，即不同類但相似、相近、相關(guān)事物之間的比較。

【選擇題】?jī)和ㄟ^對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)的直接、具體的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行抽象而得到的概念叫做()。

A.科學(xué)概念b .日常概念c .初級(jí)概念d .次級(jí)概念

【答案】解析:c .解析:本題考查概念的分類。根據(jù)索貝爾提出的分類，概念分為一級(jí)概念和二級(jí)概念。通過直接觀察概念的許多正反例，可以分析和揭示出概念的關(guān)鍵特征，這稱為初級(jí)概念，也稱為一級(jí)概念。幼兒只能從個(gè)人接觸的具體經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行抽象，從而獲得同類事物的共同屬性。這種抽象稱為一級(jí)抽象，得到的概念稱為一級(jí)概念。所以本題考察的是一級(jí)概念的定義，屬于背誦范疇。所以，本題選c。

選項(xiàng)a，科學(xué)概念和 日常概念 相對(duì)性也是一種概念，是指?jìng)€(gè)體在教學(xué)過程中，通過揭示事物的一般的、本質(zhì)的特征或聯(lián)系而形成的概念。

選項(xiàng)B，日常概念是指?jìng)€(gè)體在日常生活經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上形成的概念。受限于個(gè)人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，我們通常無法把握事物的本質(zhì)屬性，而是包含了一些非本質(zhì)的東西。

選項(xiàng)D，二級(jí)概念是通過掌握概念的定義得到的。比如具體操作階段的孩子，可以掌握抽象概念之間的關(guān)系。這種抽象稱為二級(jí)抽象。通過二級(jí)抽象得到的概念稱為二級(jí)概念。在開發(fā)中，二級(jí)概念的抽象程度高于一級(jí)概念。

綜上，A、B、D三項(xiàng)與題目不符，故本題正確答案為c。