推薦:全國特崗教師考試基礎(chǔ)知識總結(jié)

[測試情況分析]

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論是考試中常見的考點，主要考察每個階段的特點，以客觀題為主?？荚嚨膹?fù)雜度不是很大，但是由于階段特征很多，容易混淆和出錯，所以需要記憶和對應(yīng)階段特征，年齡也要對應(yīng)。前面已經(jīng)介紹了前兩個階段。主要介紹具體操作階段和正式操作階段的特點，一般重點介紹具體操作階段的特點。

【知識梳理】

具體操作階段

特定操作階段的兒童開始接受學(xué)校教育，出現(xiàn)了顯著的認(rèn)知發(fā)展。在這個階段，孩子的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到了重組和完善，思維有了一定的彈性。兒童獲得了長度、體積、重量、面積守恒，能夠憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和集群運算。但是，他們不能形成概念，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。他們必須與熟悉的物體或場景聯(lián)系起來，不能進行抽象思維。所以皮亞杰認(rèn)為這個年齡段的孩子應(yīng)該多做事實性或者技術(shù)性的訓(xùn)練。

第一，去自我中心化(去中心化)。具體操作階段的孩子無法想象獨立于其直接經(jīng)驗的事物，但可以考慮多重感知特征，即以自我為中心，獲得具體問題的解決方案。

第二，可逆性。皮亞杰指出，在兒童思維發(fā)展的所有特征中，可逆性是最重要的。獲得可逆性是指改變刺激的過程可以逆轉(zhuǎn)，即可以恢復(fù)到原來的狀態(tài)。掌握可逆性的概念，可以讓孩子明白，一個被擠壓得像蛇一樣長的黏土，是可以恢復(fù)原狀的。所以小學(xué)的孩子可以理解，如果3+5=8，那么5+3=8。而且中高年級的孩子也會懂8-3=5。

第三，節(jié)約。處于發(fā)展中特定操作階段的孩子，可以分散，可以逆向操作，所以守恒能力發(fā)展很快。

第四，分類?？梢詫μ囟ú僮麟A段的孩子進行分類。5歲時，孩子已經(jīng)能夠進行一些簡單的分類，比如呈現(xiàn)一組白色或黑色的圓形、正方形和三角形。孩子們可能會把它們分成兩組:白人和黑人。但在具體操作階段之前，大部分孩子沒有類包含的概念，無法理解某個特定的人或事物可以屬于不同的類別，形成分類體系。比如面對5朵白花和4朵紅花，具體計算階段之前的孩子可以回答白花比紅花多，但是面對 更多的白花還是更多的花 答題難度大，具體操作階段的孩子因為有班級包容的能力，所以能正確得到花比白花多的答案。

第五，順序。根據(jù)數(shù)量維度(如長度或重量)對事物進行分類的能力稱為序列化。為了驗證順序的概念，皮亞杰讓孩子們按照從短到長的順序排列不同的棍子。較大的學(xué)齡前兒童可以排出序列，但只是偶爾。他們把木棒排成一排，但是錯誤很多，要花很長時間才能糾正。相比之下，6至7歲的孩子可以在順序計劃的指導(dǎo)下進行安排。他們從最短的開始排隊，然后排隊較長的，以此類推，直到序列結(jié)束，這樣效率更高。

具體操作階段

在這個階段，兒童的思維已經(jīng)超越了對具體可感知事物的依賴。在具體操作階段，兒童只能用具體的事物、物體或過程來思考或操作，而不能用語言或文字陳述的事物和過程作為基礎(chǔ)來操作。當(dāng)孩子的智力發(fā)展進入正式操作階段，思考就不必從具體的事物和過程出發(fā)了。他們可以使用語言在腦海中想象和思考，重建事物和過程來解決問題。皮亞杰的研究例子:愛麗絲的頭發(fā)比蘇珊的淺，愛麗絲的頭發(fā)比麗莎的黑。問孩子們 三個人中誰的頭發(fā)最黑？。如果這個問題以語言的形式出現(xiàn)，具體操作階段的孩子很難正確回答。但是，如果你拿三個黑白頭發(fā)不同的娃娃，分別命名為愛麗絲、蘇珊、麗莎，按照題目的順序兩人一組給孩子們看，孩子們看過之后，提問者會把娃娃收起來，然后讓孩子們說誰的頭發(fā)最黑，他們會毫不費力地指出蘇珊的頭發(fā)最黑。當(dāng)兒童的智力進入正式運算階段時，兒童不需要借助娃娃的具體形象，就能輕松回答蘇珊的黑發(fā)。這種擺脫具體事物的束縛，用語言和文字來解決問題，在頭腦中重構(gòu)事物和過程的運算，叫做形式運算。這種能力會持續(xù)到成年。

在這個階段，個體的推理能力提高，可以從各個維度思考抽象的自然。他們的思維是以命題的形式出現(xiàn)的，他們能找到命題之間的關(guān)系；能夠進行假設(shè)性思維，通過邏輯推理、歸納或演繹解決問題；能理解符號的含義、隱喻和明喻，能進行一些概括，思維發(fā)展接近成人水平。