黑龍江特崗教師考試主要包括判斷、單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇、簡(jiǎn)答題、討論、案例分析、教學(xué)情境與分析七個(gè)題型。其中，作為該劇大結(jié)局的教學(xué)情境分析和論述題，一直是學(xué)生在復(fù)習(xí)中比較頭疼的問(wèn)題。它的分值大，范圍廣。對(duì)于考生來(lái)說(shuō)，需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)宏觀的把握和一定的語(yǔ)言組織能力。但如果能把握解題技巧，在復(fù)習(xí)中也能事半功倍。

一.專題的特點(diǎn)

一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)情境分析和論述題有兩個(gè)小問(wèn)題:第一個(gè)問(wèn)題往往是針對(duì)題目的前半部分 教學(xué)情境分析 要考察，給兩個(gè)材料，描述了老師和學(xué)生之間發(fā)生的事情，讓考生分析這個(gè)材料；第二個(gè)問(wèn)題往往是針對(duì)題目的后半部分 討論 ，主要討論材料中涉及的知識(shí)點(diǎn)，如 新課改背景下的學(xué)生觀 諸如此類，如此且 關(guān)于題目 答案都差不多。

二、答題思路

(一)尋找答案的范圍

做教學(xué)情境分析和作文題時(shí)，首先要看題目是什么。一般考試中兩個(gè)問(wèn)題會(huì)分開問(wèn)，但有時(shí)候兩個(gè)問(wèn)題會(huì)一起問(wèn)，所以做題前一定要仔細(xì)看題。通過(guò)問(wèn)題，我們可以先確定答案的范圍。如果問(wèn)題被給出 先用課程改革的理論分析 然后我們就可以把范圍鎖定在新課改上；如果標(biāo)題是 用教學(xué)相關(guān)理論來(lái)分析 然后就可以把范圍鎖定到教學(xué)的章節(jié)，包括教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律、教學(xué)原則、教學(xué)方法等。如果標(biāo)題是 用教育學(xué)相關(guān)理論分析 然后這個(gè)范圍比較大，需要能夠調(diào)用所有我們學(xué)過(guò)的教育學(xué)相關(guān)知識(shí)，比較復(fù)雜。

(二)明確具體要點(diǎn)。

看完題，可能對(duì)這個(gè)問(wèn)題有了初步的了解，那么我們就要縮小范圍，通過(guò)材料來(lái)分析可以利用的小考點(diǎn)。例如，如果我們看到材料 老師可以不放棄的對(duì)待后進(jìn)生 可以考慮新課改中學(xué)生觀的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。所以一定要把老師和學(xué)生的行為和材料中更具體的知識(shí)點(diǎn)匹配起來(lái)。然后為了下一步組織答案的時(shí)候更有層次和邏輯性，可以在分析的時(shí)候?qū)Σ牧线M(jìn)行標(biāo)注，防止出現(xiàn)任何的漏點(diǎn)。

(三)巧妙組織答案

第一部分:第一部分，回答時(shí)可以遵循案例分析題的模式。如果材料中有兩種情況，這兩種情況可能是相反的，即一個(gè)老師的行為是正確的，另一個(gè)老師的行為是違背相關(guān)原則的。所以在組織回答的時(shí)候一定要能把兩個(gè)材料分開寫。寫每份材料的時(shí)候，要能按照總分的整體結(jié)構(gòu)來(lái)安排。例如:

(1)情境1的教師符合新課改背景下的教學(xué)理念，值得學(xué)習(xí)。

理論+解釋+素材 hellip hellip

作為老師，我們應(yīng)該 hellip hellip

(2)第二種情況的教師違背了新課改背景下的教學(xué)理念，需要摒棄。

理論+解釋+素材 hellip hellip

作為老師，我們應(yīng)該 hellip hellip

(注:寫分論點(diǎn)時(shí)，要注意列舉的要點(diǎn)，比如第一、第二、第三，或者第一、第二、最后，這樣才能突出邏輯。另外，在結(jié)合材料的時(shí)候，不要在長(zhǎng)篇大論中直接摘錄。你可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和整理。)

第二部分:第二部分一般屬于一些知識(shí)點(diǎn)的純理論記憶，比如 討論教師應(yīng)該樹立什么樣的學(xué)生觀 這個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，只要你能回答相關(guān)理論，并結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行討論。

我們通過(guò)一個(gè)問(wèn)題來(lái)梳理一下這部分的答案思路。

【教學(xué)情境分析及論述題】

閱讀下列材料，回答問(wèn)題。

場(chǎng)景1:在“坐井觀天”這一課的最后，老師問(wèn)學(xué)生: 同學(xué)們，青蛙聽了小鳥的話后跳出了井。他看到了什么？ 學(xué)生們想了一會(huì)兒，站起來(lái)發(fā)言。是的，青蛙看到了廣闊的田野，被田野里的美景所吸引；是的，青蛙看到了工廠，工廠里的工人正在努力工作。是 hellip hellip總之，大部分同學(xué)認(rèn)為青蛙是先坐在井里看天，然后才看到外面廣闊的世界。但是一個(gè)學(xué)生說(shuō): 青蛙又跳了回來(lái)！ 原因是: 當(dāng)青蛙跳出井里正要喝水時(shí)，一只老青蛙攔住了它，告訴它河水被污染了。青蛙正要感謝老青蛙，這時(shí)他聽到了 lsquo逃往何處 rsquo一把鋼叉抓住了老青蛙。青蛙感覺(jué)到了外界的危險(xiǎn)，于是又跳回了井里。

情景二:聽完這有趣的一課，另一位老師也教坐在井里看天。在課程的最后，他還讓學(xué)生們談?wù)勄嗤芴鼍跁r(shí)看到了什么。學(xué)生們愉快地談?wù)撝馇嗤艿男腋Ｉ?。幾個(gè)學(xué)生發(fā)言后，仍然沒(méi)有看到老師讓他們停下來(lái)的任何跡象，只是不停地問(wèn)問(wèn)題。當(dāng)觀眾極度疑惑的時(shí)候，老師開口了: 同學(xué)們，外面真的這么好嗎？為什么青蛙沒(méi)有跳回井里？ 每個(gè)人都明白了，老師想讓青蛙跳回井里！然后老師讓學(xué)生討論并回答:我們從故事中讀到了什么？雖然學(xué)生的回答五花八門，但顯然達(dá)不到老師的要求。最后，老師只好自己總結(jié):從故事中，我們要認(rèn)識(shí)到，一方面，青蛙很聰明，學(xué)會(huì)了保護(hù)自己；另一方面，目前人們的環(huán)保意識(shí)差到青蛙都不愿意也沒(méi)有能力跳出井口 hellip hellip

(1)請(qǐng)結(jié)合新課程教學(xué)改革，對(duì)兩位教師的教學(xué)行為進(jìn)行比較和評(píng)價(jià)。

(2)請(qǐng)談?wù)勑抡n改下的教學(xué)理念。

【解答思路】

(1)看到這個(gè)問(wèn)題，我們首先要分析問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題要求我們運(yùn)用新課程教學(xué)改革的相關(guān)理論，所以主要定位在新課改背景下的學(xué)生觀、教師觀和教學(xué)觀。第二題直接考察教學(xué)觀點(diǎn)的背誦。

(2)接下來(lái)需要隨著新課改深入到材料中，需要圈出一些關(guān)鍵詞，并做好標(biāo)記。在第一種情況下 學(xué)生們已經(jīng)站起來(lái)發(fā)言 ，可以反映學(xué)生的觀點(diǎn)。學(xué)生是獨(dú)立的人；通過(guò) 學(xué)生能認(rèn)識(shí)到環(huán)境問(wèn)題 體現(xiàn)了教師的觀點(diǎn)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；通過(guò) 最后一個(gè)同學(xué)的意外回答 它體現(xiàn)了 教學(xué)理念。在強(qiáng)調(diào)結(jié)論的同時(shí)更注重過(guò)程 。那么場(chǎng)景2就是相反的觀點(diǎn)。

(3)分析完后要按照正確的答案格式組織答案。

【參考答案】

(1)情景1中，老師的行為是正確的。符合新課改的相關(guān)理念，值得提倡。

①新課改下的學(xué)生觀要求學(xué)生具有獨(dú)特性和獨(dú)立性。學(xué)生是獨(dú)立的人，即學(xué)生獨(dú)立于教師的思想，是獨(dú)立于教師意志的客觀存在物。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。材料老師用開放式問(wèn)題提問(wèn)，引起了學(xué)生的興趣。發(fā)散思維，暢所欲言，充分發(fā)揮想象力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，體現(xiàn)新課改下的學(xué)生觀。

②新課程改革下的教師觀要求從師生關(guān)系來(lái)看，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師要在教學(xué)中幫助學(xué)生，啟發(fā)誘導(dǎo)，因材施教。材料老師通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去思考和探索，了解污染對(duì)他們生活的不良影響。

(3)新課程改革對(duì)教學(xué)理念的要求；在強(qiáng)調(diào)結(jié)論的同時(shí)更注重過(guò)程 。注重教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成，提高基于預(yù)設(shè)的生成的質(zhì)量和水平；以生成為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對(duì)性、開放性和可變性；讓預(yù)設(shè)和生成共同為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。材料老師在教學(xué)中不拘泥于固定的框架，能充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生暢所欲言2。

第二種情景，老師的行為是錯(cuò)誤的。不符合新課改下的相關(guān)理念，老師要引以為戒。

首先從教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)。情況二的老師沒(méi)有做好老師的引導(dǎo)，只是一味的以學(xué)生為中心。為了讓學(xué)生理解預(yù)先設(shè)定的知識(shí)，在帶領(lǐng)學(xué)生討論無(wú)果后會(huì)直接對(duì)材料進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生機(jī)械地接受知識(shí)2。

其次，從教學(xué)行為來(lái)看，情景二中的老師沒(méi)能起到幫助和引導(dǎo)的作用。材料老師過(guò)于關(guān)注教學(xué)結(jié)果本身，未能處理好過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系。刻意追求所謂的 生成 ，這種 為生成假生成而生成 ，違背了生成的規(guī)律和特征，是無(wú)效的課堂生成。

(2)新課程改革下教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變:

①教學(xué)從 以教育者為中心 轉(zhuǎn)到 以學(xué)習(xí)者為中心；

A.鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)。

B.創(chuàng)建智力操作活動(dòng)。

C.教給學(xué)生思維方法，加強(qiáng)訓(xùn)練

②教學(xué)從 教給學(xué)生知識(shí) 轉(zhuǎn)到 教學(xué)生學(xué)習(xí)

A.指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)過(guò)程。

B.指導(dǎo)學(xué)生了解本學(xué)科的特點(diǎn)，掌握本學(xué)科的研究方法。

C.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

③教學(xué)從 結(jié)論重過(guò)程輕過(guò)程 轉(zhuǎn)到 在強(qiáng)調(diào)結(jié)論的同時(shí)更注重過(guò)程

A.讓學(xué)生經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程

b .創(chuàng)設(shè)生活情境，生活情境要生動(dòng)，符合實(shí)際特點(diǎn)。

C.要善于引導(dǎo)，教學(xué)的本質(zhì)在于引導(dǎo)

④從 注意紀(jì)律 轉(zhuǎn)到 關(guān)注人

A.主體性教學(xué)理念的局限性:重認(rèn)知輕情感，重教學(xué)輕育人。

B.關(guān)注人的教學(xué)理念的表現(xiàn):關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注他們的情感生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注他們的道德生活和人格發(fā)展。