中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范 特崗教師待遇

1.技能的作用

技能不僅可以調(diào)節(jié)和控制活動(dòng)，而且是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題和改變現(xiàn)實(shí)的先決條件。

2.操作技能的形成階段

(1)運(yùn)營(yíng)定位

定向是指理解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和要求，并在頭腦中建立操作活動(dòng)的定向形象的過(guò)程。

(2)操作模擬

模仿操作實(shí)際上是復(fù)制一種特定的動(dòng)作或行為模式。

(3)運(yùn)營(yíng)整合

操作的整合就是把模仿階段學(xué)的動(dòng)作固定下來(lái)，把所有的動(dòng)作成分組合成一個(gè)定型的、整合的動(dòng)作。

(4)操作熟練。

操作熟練是指形成的動(dòng)作模式對(duì)各種變化的條件有高度的適應(yīng)能力，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善和自動(dòng)化。

3.操作技能的培訓(xùn)要求

(1)準(zhǔn)確論證和解釋；

(2)必要的、適當(dāng)?shù)腻憻挘?/p>

(3)充分有效的反饋；

(4)建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)。

4.心理技能形成理論

(1)加里·仟玖零的心理活動(dòng)分階段形成理論。

前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里·佩蘭提出了心理行動(dòng)是分階段形成的理論。是行動(dòng)的定向階段；二是物化、物化階段；第三，發(fā)聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段；第四，無(wú)聲的外部言語(yǔ)行動(dòng)階段；第五，內(nèi)部言語(yǔ)行動(dòng)階段。

(2)安德森心理技能形成的三個(gè)階段理論

心智技能的形成需要經(jīng)歷三個(gè)階段，即認(rèn)知階段、連接階段和自動(dòng)化階段。

(3)中國(guó)教育心理學(xué)家通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，提出了心理技能形成的三階段理論:原型定向、原型操作和原型內(nèi)化。