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1.簡述社會學習理論。

答:人的學習是個體與特殊社會環(huán)境不斷互動的過程；學習者通過觀察被模仿者(榜樣)得到獎勵或強化，可以起到自我強化的效果。(1)強調觀察學習或替代強化學習；(2)強調符號強化的作用。

2.簡述制約兒童心理發(fā)展的因素。

(1)遺傳與環(huán)境；(2)成熟與學習；(3)社會和環(huán)境因素；(4)學校教育因素；(5)主觀積極因素。

3.簡述皮亞杰的兒童認知發(fā)展階段理論。

答:皮亞杰認為，人的發(fā)展過程可以分為幾個不同的、相繼的階段，每個階段都有自己的特點。這些特點表現(xiàn)在兒童成長過程中對環(huán)境中各種經(jīng)驗的組織和適應方式上。

(1)感覺運動階段(從出生到兩歲):以被動反應到積極、有意反應為特征；從看不見到無知，再到追隨運動的物體，甚至知道物體永恒不變；通過操縱物體本身來理解物體的屬性；從關注自己的身體到了解外界環(huán)境；發(fā)現(xiàn)實現(xiàn)目標的新方法；缺乏用語言或抽象符號給物體命名或分類的能力；

(2)思維準備階段(二至七歲):逐漸從記憶過去的經(jīng)歷到想象未來；每個孩子用的詞都有自己的私人含義；孩子分不清自己和外界的區(qū)別，用直覺和感覺解釋自己看到的和看到的；不容易為別人著想，一切以自我為中心；萬物有生命，常與玩具對話；一會兒專注于他注意到的，一會兒忽略其他的；因為專注，孩子極難保存品質；思維是不可逆的，思維只能前進，不能后退；

(3)思維階段(七到十一歲):思維相當靈活；思維可以逆轉，可以糾正，甚至可以重新開始；兒童已經(jīng)能夠同時注意一個以上的因素；接受對同一問題的不同看法；能夠理解原則和規(guī)則，但經(jīng)常應用原則 咬文嚼字 ；

(4)抽象思維階段(11至15歲):思維是假設和演繹的，可能性轉化為假設并得到驗證；對命題進行思考，用句子表示命題，發(fā)現(xiàn)命題之間的關系；要想組合分析，先把因素單獨分析，然后綜合起來解決問題。

4.簡述皮亞杰的兒童認知發(fā)展階段理論的教育意義。

答:(1)心理學與教育測驗的講師可以根據(jù)皮亞杰的研究成果編制新的智力測驗；

(2)課程講師要根據(jù)皮亞杰的發(fā)現(xiàn)設計各級學校的課程；

(3)教師可以根據(jù)皮亞杰的理論來配合教學和學生的智力。