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[案例14]

以下是一位老師在講授水土保持時的課堂教學結構:

(1)學生通過觀看長江流域非凡流水的視頻提問；

(2)為學生提供材料(文字、視頻、圖片等。)在黃河上游，讓學生猜一猜: 為什么黃河水含有大量泥沙？

(3)為學生提供模擬實驗的材料，讓學生自己設計實驗來驗證自己的假設；

(4)在教師的指導下，學生討論解決水土流失問題；

(5)通過閱讀材料，結合前人研究，討論如何保持水土。

問題:

1.這位老師采用什么樣的教學方法，這種方法主要包括哪些階段？

2.與傳統(tǒng)教學方法相比，這種方法的積極意義是什么？

【智朗教育講師解析】

一、教育理論知識

本案例涉及新課程中改變學習方式的知識:(新教學方式強調)

(1)探究學習的概念:通過發(fā)現(xiàn)問題、調查研究、動手操作、表達交流等活動，獲得知識、技能、態(tài)度、能力和學習方式的過程。，在某一學科領域或現(xiàn)實情境中；

(2)探究學習的意義:

①探究式教學的應用促進了教學策略的轉變。讓課堂教學 以老師為中心 單向灌輸教學法改為 以學生為中心，教師為主導 師生雙向協(xié)調發(fā)展 詢價 教學方法。

②探究教學的應用促進了教學組織的變革。目前，課堂教學的組織形式仍然是班級授課制，但由于信息媒體的介入，這種傳統(tǒng)的課堂教學組織形式有了新的時代內涵。

第三，探究式教學的應用促成了教學內容的改變。新課程改革非常重視課程資源的開發(fā)和應用；

④探究教學的應用促進了師生角色的轉變。教師從知識的提供者和灌輸者轉變?yōu)閷W生學習的組織者、指導者和促進者；學生從被動學習的接受者和被填充的對象轉變?yōu)檎n堂學習的認知主體。

第二，圍繞問題的分析。

這個案子的問題是 這位老師采用什么樣的教學方法，這種方法主要包括哪些階段？ 與傳統(tǒng)教學方法相比，這種方法的積極意義是什么？

(1)符合探究教學的基本特征；

(2)提出問題探究，形成假設，設計實驗，收集數(shù)據(jù)，得出結論，討論。

(3)從四個方面的意義來回答。