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第四章教師和學(xué)生

第一節(jié)教師及其專業(yè)素養(yǎng)

一，教師的概念

教師是傳遞和傳播人類文明的專職人員，是學(xué)校教育職能的主要實(shí)施者。從廣義上講，任何向他人傳授知識(shí)、技能和技術(shù)的人都可以稱為教師。狹義的教師是指經(jīng)過(guò)專門訓(xùn)練，在學(xué)校從事教育教學(xué)工作的專門人員。教師是學(xué)校教育的主要實(shí)施者，其根本任務(wù)是教書育人。

二，教師職業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)

(一)教師職業(yè)的性質(zhì)

《中華人民共和國(guó)教師法》第一章第三條科學(xué)界定了教師的概念:教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。

1.教師職業(yè)是專業(yè)化的職業(yè)，教師是專業(yè)人員。

教師是專門職業(yè)，教師是從事教育教學(xué)的專業(yè)人員。1994年實(shí)施的《教師法》首次從法律角度確認(rèn)了教師的職業(yè)地位。

2.教師是教育者，教師職業(yè)是促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的職業(yè)。

學(xué)生從自然人到社會(huì)人的發(fā)展，是在學(xué)習(xí)、接受人類經(jīng)驗(yàn)、消化、吸收人類文化的社會(huì)化過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)的。教師根據(jù)一定的社會(huì)要求，把人類長(zhǎng)期積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)傳授給年輕一代，規(guī)范他們的行為和性格，塑造他們的價(jià)值觀，引導(dǎo)他們把外在的社會(huì)要求內(nèi)化為個(gè)人的品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人的社會(huì)化。

(二)教師職業(yè)的發(fā)展歷史

1.非專業(yè)階段

學(xué)校出現(xiàn)后出現(xiàn)了明確的教師職業(yè)。原始社會(huì)末期，出現(xiàn)了學(xué)校教育的萌芽 當(dāng)時(shí)我們以長(zhǎng)者為師，以全能者為師。在中國(guó)奴隸制時(shí)期，教育的一個(gè)重要特點(diǎn)是 向政府學(xué)習(xí)，向官員學(xué)習(xí) 因此，在夏商時(shí)期，出現(xiàn)了流派、序言等。都是政府經(jīng)營(yíng)的郭雪 ，老師都是兼職官員，官員，老師。西方社會(huì)的老師大多是兼職的和尚。

2.專業(yè)化階段

隨著私立學(xué)校的出現(xiàn)，獨(dú)立的教師職業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。例如，在我國(guó)春秋時(shí)期的諸子百家中，影響最大的是儒家和墨家。古希臘的智者也專門以教授人們知識(shí)為生。這時(shí)，私塾教師逐漸形成了一種職業(yè)。但是，這個(gè)時(shí)候雖然有專門的教師，但是教學(xué)職業(yè)基本沒(méi)有專門的水平，私塾教師也沒(méi)有專業(yè)的技能去教書。

3.專業(yè)化階段

教師職業(yè)的專業(yè)化以專門培訓(xùn)教師的教育機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)為標(biāo)志。世界上最早的師范教育機(jī)構(gòu)誕生于法國(guó)。1681年，法國(guó) 基督教兄弟會(huì) 拉薩神父在蘭斯創(chuàng)辦了世界上第一所智朗教育培訓(xùn)學(xué)校，這是世界上獨(dú)立師范教育的開端。

中國(guó)最早的師范教育產(chǎn)生于清末。1897年，盛宣懷在上海開業(yè) 南洋公學(xué) ，分為上院、中院、師范學(xué)院和外院。其中，師范學(xué)院是中國(guó)最早的師范教育，外學(xué)院是師范學(xué)院附屬的小學(xué)。隨著師范教育的出現(xiàn)，教師培訓(xùn)走上了專業(yè)化的道路。

4.專業(yè)化階段

這一階段，學(xué)校對(duì)教師的需求，開始從;量;的急需向;質(zhì);的提高方面轉(zhuǎn)化。于是，獨(dú)立設(shè)置的師范院校逐漸并人文理學(xué)院，教師的培養(yǎng)改由綜合大學(xué)的教育學(xué)院或師范學(xué)院承擔(dān)，這被稱為;教師教育大學(xué)化;。這樣，教師職業(yè)開始走上專業(yè)化的發(fā)展道路。1966年10月，國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織在巴黎會(huì)議上通過(guò)的《關(guān)于教師地位的建議》中提出：教師工作應(yīng)被視為一種專業(yè)。后來(lái)，;師范教育;概念逐漸被擴(kuò)充為;教師教育;。