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蘇聯(lián)著名教育家、心理學家科夫。贊科夫一生致力于教學理論的研究。年輕時，贊科夫在農(nóng)村當過小學老師和保育員。從莫斯科大學畢業(yè)后，我一直從事殘疾兒童學習特點和心理的研究。從1950年開始，他專門從事通識教育的研究。他熱衷于研究教育學與心理學的關系，并成功地將心理學的研究方法應用于教學理論的研究。

一、名言

贊科夫?qū)⑺膶?、前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基應用于最近發(fā)展區(qū)理論。維茨基說: 教學應創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，然后將最近發(fā)展區(qū)轉化為現(xiàn)有的發(fā)展水平；教育學應該以兒童發(fā)展的未來為方向，而不是兒童發(fā)展的昨天。 贊科夫提出: 只有教學領先于發(fā)展，教學才能有好的效果。

二。作品

他的著作《教學與發(fā)展》、《與教師交談》、《教學理論與生活》在蘇聯(lián)受到好評 教師 。

三。狀態(tài)

贊科夫的發(fā)展性教學、布魯納的發(fā)現(xiàn)教學和瓦根舍因的范例教學并稱為現(xiàn)代教學的三大流派。

四。教育目的

對于教育的目的，贊科夫強調(diào)要最大限度地促進學生的全面發(fā)展。所謂全面發(fā)展，就是不僅要發(fā)展學生的智力因素，還要發(fā)展情感、意志品質(zhì)、個性、集體主義等各種非智力因素。贊科夫指出，第一，普遍發(fā)展不等于全面發(fā)展。贊科夫認為，普遍發(fā)展是從人類發(fā)展的心理學和教育學方面提出來的。第二，一般發(fā)展不同于特殊發(fā)展。后者是指在某一藝術和學科上的發(fā)展(如音樂和繪畫)。第三，一般發(fā)展也不同于智力發(fā)展。后者是指直接參與認知活動的心理因素。

動詞 （verb的縮寫）教學原則

(1)難度:在發(fā)展性教學原則中起著決定性的作用。它主張教材編寫和教師教學的過程應該是艱難的。通過引導學生克服困難，自學難懂的課本內(nèi)容，可以提高學生獲取知識的效率。

(2)速度快:指在難度的基礎上保持一定的速度，從而節(jié)省時間。

(3)理論知識起主導作用:是指教師引導學生掌握具體技能和規(guī)律性知識，從而舉一反三，融會貫通，遷移應用。

(4)學生對學習過程的理解是指學生積極參與學習過程，在掌握知識和技能的過程中，形成良好的學習態(tài)度和習慣。

(5)使包括差生在內(nèi)的所有學生得到普遍發(fā)展:是指以社會人道主義精神對待所有學生，使每個學生在自己原有的基礎上獲得最大限度的普遍發(fā)展。

不及物動詞教學方法

贊科夫提出了實驗心理學的方法，即通過觀察、思考和實際操作來研究兒童的一般發(fā)展過程。