教師勞動的特點是屬于教育學(xué)中學(xué)生與教師這一章節(jié)的知識。學(xué)員在學(xué)習(xí)這部分知識的時候會感覺輕松一些。畢竟此部分知識貼近生活，根據(jù)每人多年來的經(jīng)驗。都能在大方向上對題目進行一個判斷。此部分知識的考察形式以客觀題為主，重點考察的就是教師勞動的特點。但是復(fù)雜度不大，基本沒有超綱題目。所以只要記住這些知識點，并結(jié)合生活經(jīng)驗記憶。都可以順利掌握。

教師勞動的特點包括：教師勞動的復(fù)雜性和創(chuàng)造性、教師勞動的連續(xù)性和廣延性、教師勞動的長期性和間接性、教師勞動的主體性和示范性以及教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。

教師勞動的復(fù)雜性強調(diào)客體的復(fù)雜，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1.教育對象具有復(fù)雜性。(學(xué)生是發(fā)展中的人，每個人都不同)

2.教育任務(wù)的復(fù)雜性。(促進學(xué)生全面發(fā)展，任務(wù)復(fù)雜)

3.教學(xué)過程、教育方法和教育手段的復(fù)雜性。(教學(xué)過程不易。方法手段搭配復(fù)雜)

教師勞動的創(chuàng)造性強調(diào)教師教學(xué)作為主體需要具有創(chuàng)造性，也體現(xiàn)在三個方面：

1.教師需要因材施教。(根據(jù)不同學(xué)生采用不同方法)

2.教師在教學(xué)原則的運用、教學(xué)方法和手段的選擇上具有創(chuàng)造性。(教學(xué)有法，教無定法)

3.教師需要“教育機智”。(因勢利導(dǎo)、對癥下藥、隨機應(yīng)變、掌握分寸)

在這里我們需要區(qū)分復(fù)雜性強調(diào)的是客觀存在的事物。創(chuàng)造性更加強調(diào)教師應(yīng)該怎么做。

教師勞動的連續(xù)性是指時間的連續(xù)性。教師的勞動沒有嚴(yán)格的交接班時間界限，這個特點是由教師勞動對象的相對穩(wěn)定性決定的。(如：放學(xué)后過了工作時間也要批作業(yè))

教師勞動的廣延性是指空間的廣延性。教師沒有嚴(yán)格界定的勞動場所，課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外都可能成為教師勞動的空間。(如：從學(xué)?；氐郊依镞€要備課)

教師勞動的長期性指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性。(如：十年樹木、百年樹人)。

教師勞動的間接性指教師的勞動不直接創(chuàng)造物質(zhì)財富，而是以學(xué)生為中介實現(xiàn)教師勞動的價值。教師勞動的結(jié)晶是學(xué)生，是學(xué)生的品德、學(xué)識和才能。(如：學(xué)生長大成才對社會有貢獻，大家才會認為當(dāng)年老師教的好，才會體現(xiàn)教師的價值)。

教師勞動的主體性指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣。(如：桃李不言、下自成蹊)。

教師勞動的示范性指教師的言行舉止，如人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。教師勞動的示范性特點是由學(xué)生的可塑性、向師性心理特征決定的。(如：其身正、不令而行，其身不正、雖令不從)。

所以我們也要區(qū)分，主體性是站在教師的角度來看教師勞動，而示范性是站在學(xué)生的角度看教師勞動。

教師勞動的個體性指教育教學(xué)活動主要是通過一個個教師的個體勞動來完成的。每個教師在一定的時間和空間上，在一定的目標(biāo)上，都具有很強的個體性特點。所以，從勞動手段角度來看，教師的勞動主要是以個體勞動的形式進行的。

教師勞動結(jié)果的群體性指教師的勞動成果是集體勞動和多方面影響的結(jié)果。由于學(xué)校教育是分段進行的，每一階段教師所面對的學(xué)生幾乎都是前一階段教師勞動的產(chǎn)物，所以，教師的個體勞動最終都要融匯于教師的集體勞動之中，教育工作需要教師的群體勞動。(如：畢業(yè)照上各科老師一起照相)。

所以對于教師勞動的特點我們需要清除，每一個特點都具有自己獨特的指代方向。所以在記憶的時候結(jié)合生活記憶，并多去做一些真題幫助理解。那么便會極快掌握，而此部分只是在后續(xù)的備考中也可以減輕不少備考壓力，并不需要刻意單獨復(fù)習(xí)。

【小牛試刀】

1.【單選】“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”體現(xiàn)的教師勞動特點是( )。

A.連續(xù)性、廣延性 B.復(fù)雜性、創(chuàng)造性 C.榜樣性、影響性 D.示范性、主體性

【答案】D。解析：本題考查的是教師勞動的特點。包括教師勞動的復(fù)雜性、創(chuàng)造性、主體性、示范性、連續(xù)性、廣延性、長期性、間接性、勞動方式的個體性、勞動成果的群體性。

選項A，連續(xù)性指的是時間上的連續(xù)性和空間上的廣延性。與題干表達不符。

選項B，復(fù)雜性指的是教師勞動作用的對象復(fù)雜。創(chuàng)造性指的是教師的勞動形式與過程復(fù)雜。

選項C，榜樣性與影響性并不屬于教師勞動的特點范疇。

選項D，示范性指在學(xué)生的角度，教師的行為起示范作用。主體性指站在教師的角度教師自身即為教育的主體。

題干中所表述的例子指的是教師作為榜樣學(xué)生才會信任遵從。體現(xiàn)的是教師勞動的主體性與示范性。故本題選D。

2.【單選】“一年之計，莫如樹谷;十年之計，莫如樹木;終身之計，莫如樹人”。這句話說明教育具有( )特點。

A.繁重性 B.復(fù)雜性 C.責(zé)任性 D.長期性

【答案】D。解析：本題考查的是教師勞動的特點。包括教師勞動的復(fù)雜性、創(chuàng)造性、主體性、示范性、連續(xù)性、廣延性、長期性、間接性、勞動方式的個體性、勞動成果的群體性。

選項A，繁重性指的是教育工作的繁重艱巨要求教師有良好的、堅強的意志品質(zhì)。與題干不符。

選項B，復(fù)雜性指的是教師勞動作用的對象復(fù)雜。創(chuàng)造性指的是教師的勞動形式與過程復(fù)雜。

選項C，不平衡性指的是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的。或不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性。

選項D，長期性指人才培養(yǎng)的周期比較長，需要教師付出長期的大量的勞動才能看到結(jié)果、得到驗證，教師的某些影響對學(xué)生終身都會發(fā)生作用

題干中強調(diào)十年樹木百年樹人，指學(xué)生的培養(yǎng)周期需要很久，體現(xiàn)的是教師勞動的長期性。故本題選D。