一、考情分析【教學(xué)必做1000題】領(lǐng)取筆記！

《個體身心發(fā)展五定律》這部分的內(nèi)容是我們教學(xué)和招考的重要考點(diǎn)。我們通常以客觀題的形式來考查大家，很多人容易對這部分的內(nèi)容感到困惑。今天，我們就來看看這五大定律的區(qū)別。

二、考點(diǎn)分析

(1)內(nèi)容簡介

1.順序

人的身心發(fā)展順序是指人的身心發(fā)展是一個從低級到高級、從簡單到復(fù)雜、從量變到質(zhì)變的連續(xù)發(fā)展過程。所以在教學(xué)中要循序漸進(jìn)。

2.關(guān)注分階段【綜合教學(xué)必備1000題】收藏！

人的身心發(fā)展階段是指個體在不同年齡階段表現(xiàn)出不同的身心發(fā)展總體特征和主要矛盾，面臨不同的發(fā)展任務(wù)。所以在教學(xué)中要做到不同年齡階段的特點(diǎn)，分階段進(jìn)行教學(xué)。

3.不平衡

人的身心發(fā)展不平衡主要表現(xiàn)在兩個方面:同一方面發(fā)展速度不同；不同方面的發(fā)展并不同步。因此，在教學(xué)中要抓住關(guān)鍵期。

4.補(bǔ)充

互補(bǔ)性反映了個體身心發(fā)展各組成部分之間的關(guān)系。表現(xiàn)在兩個方面:一方面，身體機(jī)能受損或缺失后，可能會得到其他方面的補(bǔ)償；另一方面說明身體受到傷害或損失后，可以通過心理功能來補(bǔ)償。所以，在教學(xué)中，教師要善用長處，彌補(bǔ)短處。

5.個體差異

個體差異存在于不同的層面。一方面是群體之間的差異，比如男女之間的各種差異；另一方面，個體之間是有差異的，每個人都有自己的獨(dú)特性。所以在教學(xué)中要注意學(xué)生的差異，因材施教。

(2)內(nèi)容分析【教學(xué)中容易出錯的1000個問題】領(lǐng)取注意事項！

1.順序與分階段

序列的特點(diǎn)是:(1)人的發(fā)展是有方向性的，是由低到高發(fā)展的。例如，人們經(jīng)常說嬰兒發(fā)育 轉(zhuǎn)三圈，坐六圈，滾七圈，爬八圈 ；(2)人的發(fā)展是不可逆的，比如人的成長不可能返老還童；(3)人在發(fā)展過程中不能被跨越，就像人不能直接跳過童年進(jìn)入成年一樣。順序強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展必須由低到高循序漸進(jìn)，指明人的發(fā)展方向是個問題。

階段更注重每個階段孩子的不同特點(diǎn)，不同階段面臨的任務(wù)不同，人不可能在一個階段做另一個階段的事情。如果孩子有形象的具體思維，只能進(jìn)行簡單的運(yùn)算，而成人有抽象的邏輯思維，可以學(xué)習(xí)復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識。

2.不平衡與個體差異

不平衡強(qiáng)調(diào)的是人的一生中發(fā)展速度有差異，是自己內(nèi)部的比較。比如，一個人的身高在出生和青春期增長較快，而在其他時間增長較慢；同時，人在各方面的發(fā)展速度也是不一樣的。比如6年級，一個人的生理和心理發(fā)展水平差異很大。

個體差異是指個體之間的差異，是個體的外在比較。比如世界上沒有兩片完全相同的樹葉，每個人都有自己獨(dú)特的特點(diǎn)。

3. 一刀切 問題 mdashVS階段個體差異【教學(xué)中容易出錯的1000個問題】獲取筆記！

意思是面對不同階段的學(xué)生不能用同樣的方法去教。老師不能像教高中生那樣教小學(xué)生。

對于個體差異不能一刀切，是指在同一個階段教學(xué)時要關(guān)注學(xué)生的個體差異，進(jìn)行有針對性的教學(xué)，而不是用同一種方法進(jìn)行教學(xué)。比如在處理本班學(xué)生時，老師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，而不是一刀切。

三、試題

十歲的小明個子不高，所以每天都不開心。對此，他媽媽安慰小明說: 小明是一個男孩。他還年輕。等小明上了初中高中，很快就長高了。 媽媽的話反映了個體的身心發(fā)展()。

A.順序的b .階段性的c .不平衡的d .個體差異

【答案】c .分析:不平衡表現(xiàn)在:同一方面速度不同，不同方面不同步。問題中，小明媽媽說，小明到了初中高中，身高會快速增長。這表明，不平衡的同一方面以不同的速度發(fā)展。小明現(xiàn)在長得比較慢，初中開始長得比較快。