班級(jí)授課制前世:(1.1元，19天快學(xué)班，10月20日開學(xué))

奴隸社會(huì)初期，各國教學(xué)組織的基本形式是古代的個(gè)別教學(xué)，效率低下，人才質(zhì)量難以保證。它沒有現(xiàn)在的課堂教學(xué)形式。隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)勞動(dòng)力的需求越來越高，對(duì)勞動(dòng)力數(shù)量的需求也越來越大。然而，傳統(tǒng)的個(gè)別教學(xué)已不能滿足社會(huì)的要求，于是，班級(jí)授課制在近代發(fā)展起來。其實(shí)在古羅馬，教育家昆體良曾經(jīng)提出一種 課堂教學(xué) 思想，可以在短時(shí)間內(nèi)有效培養(yǎng)一批人才，但還未能實(shí)施大面試，但也算是一種班級(jí)授課制 前世 走吧。

班級(jí)授課制的誕生:

班級(jí)授課制的誕生真正開始于西歐的一些國家。17世紀(jì)初，先進(jìn)的烏克蘭兄弟會(huì)學(xué)校有班級(jí)授課制。接著，1632年，捷克教育家夸美紐斯在總結(jié)自己教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)表了《大教學(xué)論》。這本書從理論上系統(tǒng)地論述了班級(jí)授課制，為班級(jí)授課制奠定了理論基礎(chǔ)，班級(jí)授課制由此誕生。

班級(jí)授課制開發(fā):(1.1元，19天快速學(xué)習(xí)班，10月20日開課)

班級(jí)授課制誕生后，德國赫爾巴特和蘇聯(lián)教育家對(duì)此做出了重要貢獻(xiàn)，其中赫爾巴特在其《普通教育學(xué)》中提出了教學(xué)過程的形式階段理論，為班級(jí)授課制的進(jìn)一步推廣提供了更加科學(xué)的理論指導(dǎo)，而前蘇聯(lián)教育家提出的班級(jí)類型和結(jié)構(gòu)，也使班級(jí)授課制更加成熟。19世紀(jì)中葉，課堂教學(xué)成為西方學(xué)校教育的主要形式。然而在中國，1862年北京師范大學(xué)采用了第一個(gè)班級(jí)授課制。1902年，“壬寅學(xué)制”頒布后，班級(jí)授課制在中國廣泛推廣。直到現(xiàn)在，班級(jí)授課制也是國際上普遍采用的一種教學(xué)組織形式。

在我們了解了班級(jí)授課制的誕生和發(fā)展之后，對(duì)于這樣一種風(fēng)靡全球的教學(xué)組織形式來說，它是否完美？答案肯定是否定的。班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)顯而易見:

班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)在于，與單個(gè)授課制不成系統(tǒng)的教育形式和內(nèi)容相比，班級(jí)授課制對(duì)課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材有一定的要求，保證了教學(xué)質(zhì)量，有利于發(fā)揮集體教育作用。然而，在班級(jí)授課制的發(fā)展過程中，其缺陷也不斷顯現(xiàn)出來。班級(jí)授課制的硬性統(tǒng)一要求不利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容過于偏重理論，不利于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的理念。因此，我們必須改革課堂教學(xué)體系，使之 更新你的生活 。

在我們了解了班級(jí)授課制的產(chǎn)生和發(fā)展之后，我們一起來練習(xí)幾個(gè)問題:

1.首先提出了普及教育的思想，詳細(xì)論述了班級(jí)授課制的教育本()。

A.杜威的民主與教育b .赫爾巴特的普通教育學(xué)

C.夸美紐斯的《大教學(xué)論》d .昆體良的《口才原理》

1.【答案】c .解析:夸美紐斯的《大教學(xué)論》系統(tǒng)論述了班級(jí)授課制，這也標(biāo)志著班級(jí)授課制的出現(xiàn)，所以本題選擇c。

【核心考點(diǎn)】教育學(xué) mdash mdash教學(xué) mdash mdash教學(xué)組織形式 mdash mdash課堂教學(xué)系統(tǒng)

【復(fù)雜系數(shù)】★

2.在班級(jí)授課制下，班里的學(xué)生很容易學(xué)會(huì) 貧富差距。問題，其中一個(gè)重要原因在于()。

A.班級(jí)授課制容易導(dǎo)致以書本為中心。

B.班級(jí)授課制忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

C.班級(jí)授課制不利于學(xué)生的主體地位。

D.班級(jí)授課制不利于兼顧學(xué)生的個(gè)體差異。

2.【答案】d .解析:本題考察了班級(jí)授課制的弊端:(1)強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實(shí)踐的脫節(jié)。(2)在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)的同步統(tǒng)一，難以完全適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，不利于因材施教。學(xué)生差距大的主要原因是在班級(jí)教學(xué)中，班級(jí)形式比較單一，老師按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來教，沒有辦法因材施教，所以選擇了D。

【復(fù)雜系數(shù)】★

【核心考點(diǎn)】教育學(xué) mdash mdash教學(xué) mdash mdash教學(xué)組織形式 mdash mdash課堂教學(xué)系統(tǒng)