1.記憶水平教學(xué)

記憶教學(xué)旨在識(shí)別或記憶事實(shí)材料，使其在不理解的情況下，通過機(jī)械模仿再次被識(shí)別或再現(xiàn)。在教學(xué)中，教師得出結(jié)論，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的記憶功能。這個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)是:記憶和記憶事實(shí)(名稱、定義、符號(hào)、公理、定理、公式、性質(zhì)、規(guī)則等。);模仿，標(biāo)準(zhǔn)情況下的簡(jiǎn)單應(yīng)用或根據(jù)實(shí)例的機(jī)械模仿。這是一種低水平的教學(xué)，其主要特點(diǎn)是:教師總是照本宣科，盲目灌輸，無法引導(dǎo)或啟發(fā)，而學(xué)生則停留在死記硬背，機(jī)械掌握，一知半解，無法保證教學(xué)質(zhì)量。主要原因是教師的專業(yè)水平太低，不能很好地掌握教材，教學(xué)違法。要改變這種狀況，必須從根本上提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)方法。

2.教授解釋性理解的水平

也就是理解層面的教學(xué)。解釋層次教學(xué)是指教師從多種角度對(duì)知識(shí)和技能進(jìn)行教學(xué)和講解，設(shè)計(jì)各種例題和變式，使學(xué)生在一定范圍內(nèi)的新情境中理解知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能。這一層次的教學(xué)目標(biāo)是:解釋性說明，對(duì)知識(shí)和技能的實(shí)質(zhì)性理解，用自己的語言或其他形式進(jìn)行描述；封閉轉(zhuǎn)換，從變體情境中區(qū)分知識(shí)的本質(zhì)屬性，或者靈活地將變體轉(zhuǎn)化為準(zhǔn)確的表達(dá)。這一層次的主要特點(diǎn)是:教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真講解，學(xué)生通過認(rèn)真聽講、思考和實(shí)踐，基本能夠理解和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，從而完成教學(xué)任務(wù)。但這一層次的教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教而不是學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是教師的主導(dǎo)作用而不是學(xué)生的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)的是教師的講解和學(xué)生的理解而不是學(xué)生的獨(dú)立思考和探索。因此，只有進(jìn)一步提高教師的專業(yè)和教育理論水平，更新教學(xué)觀念，加強(qiáng)教學(xué)研究和改革，才能在教學(xué)水平上有新的突破。

3.探究理解層次教學(xué)。

即探索層次教學(xué)，這是更高層次的教學(xué)。探究理解層面的教學(xué)是指有目的地引發(fā)新的問題情境，促使學(xué)生積極介入的認(rèn)知沖突。參與提出和解決問題，與學(xué)生一起進(jìn)行研究和評(píng)估。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，獲得對(duì)知識(shí)和技能的探究性理解，增強(qiáng)科學(xué)觀點(diǎn)和有效思維。該層次的教學(xué)目標(biāo)是:探究性理解，通過對(duì)知識(shí)和技能的理解，能夠從多種角度或相對(duì)復(fù)雜的聯(lián)系中闡明知識(shí)和技能的本質(zhì)特征；開放轉(zhuǎn)換，自解封范圍和程序，識(shí)別相關(guān)知識(shí)和無關(guān)知識(shí)，可靠依據(jù)和不可靠依據(jù)的區(qū)別，獨(dú)立做出解決問題的方案。這一層次的主要特點(diǎn)是:教師注重引導(dǎo)、啟發(fā)、講解和示范；提出發(fā)人深省、能挑戰(zhàn)學(xué)生智慧的問題；鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，注意不斷引導(dǎo)學(xué)生探究深入，在激烈的思想碰撞和爭(zhēng)論中發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人聰明才智，克服困難，獲得真知，讓師生共享教學(xué)的樂趣和甜蜜。

以上三個(gè)層次的目標(biāo)是相輔相成的。后一層次的目標(biāo)往往是在前一層次目標(biāo)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它應(yīng)該包括前一層次的目標(biāo)。比如解釋性理解的教學(xué)離不開記憶層面的教學(xué)，甚至探究性理解層面的教學(xué)也要建立在豐富的知識(shí)和準(zhǔn)確的理解基礎(chǔ)上才能更好地發(fā)揮作用。此外，記憶和理解層面的教學(xué)往往以教師的活動(dòng)為基礎(chǔ)，而探究理解層面的教學(xué)往往以學(xué)生的主動(dòng)探究為基礎(chǔ)，可以促進(jìn)教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，從而保證教與學(xué)能夠有效地、合作地進(jìn)行。