教育的功能包括個人發(fā)展和社會發(fā)展。既然教育能促進人的身心發(fā)展，那就要先了解人的身心發(fā)展規(guī)律，這樣才能有針對性地進行教育，對癥下藥。

個體身心發(fā)展的規(guī)律包括順序性、階段性、不平衡性、互補性、個體差異性等。隨著教師招聘考試的陸續(xù)公布，相信各位學弟學妹都很著急想知道這部分內(nèi)容怎么考，意味著什么。今天，邊肖將向您介紹關(guān)于個體身心發(fā)展規(guī)律的主客觀問題。五定律將被簡單地回答，討論和多選。每條規(guī)律對應的教學啟示、古語或俗語、例題會以單項選擇、多項選擇、客觀題判斷的形式出現(xiàn)。下面就來詳細介紹一下這五大定律。

首先，順序

1.內(nèi)涵

(1)從低級到高級:比如我們思維的發(fā)展就是從直覺動作思維——具體形象思維——抽象邏輯的發(fā)展過程。

(2)由簡單到復雜:比如我們的行為是一個從攀爬-行走-奔跑的發(fā)展過程。

(3)從量變到質(zhì)變:比如我們的情緒就是從情緒到情感的發(fā)展過程。

(4)連續(xù)過程:動態(tài)過程。

2.教學啟示:循序漸進，做到?jīng)]有任何困難(教育學生不要超過學生的接受能力)。

3.古語/諺語/例子

(1)未能學習等。(教學不能跨年級)。

(2)雜施無孫，劣亂無修(不按順序教學會讓學生迷茫無所適從)。

(3)返老還童(秩序強調(diào)的是秩序，不可跨越，不可逆轉(zhuǎn)。返老還童，認為人的身心發(fā)展是可逆的，因而違背了秩序)。

第二，舞臺

1.內(nèi)涵

(1)分階段的連續(xù)過程，前一階段為后一階段的過渡做準備。比如小學，我就打好了初中的基礎。

(2)不同時期的不同任務。比如幼兒教育的主要任務是掌握生活技能，小學教育的主要任務是打好基礎。

2.教學啟示:分階段教學，不 一刀切 。

3.古語/諺語/例子

(1)幼兒的初等教育(階段性兩個階段的側(cè)重點不同，所以不能混為一談。幼兒初等教育將幼兒教育與初等教育混為一談，從而違反了分階段的方法)。

(2)兒童階段以直覺動作思維為主，小學階段以具象形象思維為主，中學階段以抽象邏輯思維為主(不同階段任務不同，從而體現(xiàn)階段)。

第三，不平衡

1.內(nèi)涵

(1)同一方面速度不同(身高在人的一生中并不是勻速發(fā)展的，而是在新生兒和青春期高速發(fā)展，其他時期相對平緩)。

(2)不同方面不同步(身心發(fā)展不同步，但會有一些超前或滯后)。

2.教學啟示:抓住關(guān)鍵期，及時授課。

3.古語/諺語/例子

(1)能叫的時候，久而久之再學，很難達到(過了適當?shù)膶W習期就很難學了，雖然努力很辛苦，但是很難達到)。

(2)人的生命發(fā)展有新生兒和青春期兩個高發(fā)展期(不平衡強調(diào)速度不同，所以反映不平衡)。

四。補充

1.內(nèi)涵

(1)身與體相輔相成(如耳聾與視力)。

(2)身心互補(如身體殘疾，精神強大)。

2.教學啟示:揚長避短，善于挽回損失。

3.古語/諺語/例子

《食神》里的一級大廚已經(jīng)失去了味覺，但是嗅覺非常靈敏(一方面是不足，另一方面是通過補償體現(xiàn)了互補)。

動詞 （verb的縮寫）個體差異

1.內(nèi)涵

(1)個體差異:比如有的人聰明睿智早，有的人大器晚成。

(2)群體差異:比如男性的視覺-空能力強，女性的聽覺能力強。

2.教學啟示:有的放矢，因材施教。

3.古語/諺語/例子

(1)一把鑰匙開一把鎖。

(2)看它是什么，它做什么，它做什么。你怎么了？觀察他做什么，怎么做，滿足于什么。那么，這個人怎么隱藏自己呢？)

鞏固和提升

【選擇題】教學中運用因材施教的原則，要求教師充分考慮學生的()。

A.序列b .階段c .差異d .復雜性

【答案】c .解析:因材施教是不同的教學啟示，故答案為選項c。

【選擇題】個體身心發(fā)展的規(guī)律包括()。

A.序列b階段c差異d互補性

【答案】ABCD。解析:個體身心發(fā)展的規(guī)律包括順序性、階段性、不平衡性、互補性、個體差異性等。所以，答案是ABCD選項。