個人身心發(fā)展規(guī)律知識點是教師招聘考試中常見的考點。這部分知識點主要以客觀題(單項選擇、多項選擇、真假題)的形式呈現(xiàn)，也涉及簡答題和論述題。備考時要理解和記憶，重點是了解和掌握個體身心發(fā)展的一般規(guī)律及其教學(xué)啟示。。接下來整理一下，幫助你理解和記憶。

個體的身心發(fā)展是指隨著年齡的增長而發(fā)生的有規(guī)律的、持續(xù)的身心變化過程，包括生理和心理兩方面的發(fā)展。個體身心發(fā)展的一般規(guī)律包括:順序性、階段性、不平衡性、互補性和個體差異性。

第一，個體身心發(fā)展的順序

1.具體表現(xiàn):個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的過程。Sequence強調(diào)個體的身心發(fā)展先在A之后，按照這個方向，這個方向既不能逆轉(zhuǎn)，也不能逾越。

2.教學(xué)啟示:教育者要按照發(fā)展的順序來教，循序漸進(jìn)。 長大 、 凌石 等等。違背了身心發(fā)展的連續(xù)法則。

3.俗語: 不辦節(jié)日 、 不要等待 、 雜施無孫，亂而不修 等等。

第二，個體身心發(fā)展的階段

1.具體表現(xiàn):個體在不同年齡階段表現(xiàn)出不同的身心發(fā)展總體特征和主要矛盾，面臨不同的發(fā)展任務(wù)。

2.教學(xué)啟示:人的身心發(fā)展的階段性規(guī)律決定了教育者必須根據(jù)不同年齡階段的特點分階段進(jìn)行。在教育教學(xué)要求、內(nèi)容和方法的選擇上，不能搞 一刀切 ，還要注意不同階段之間的銜接和過渡。

3.例子: 兒童基礎(chǔ)教育 、 初中學(xué)歷 是反對舞臺的。

順序與分階段

序列強調(diào)方向不可逆，不可逾越。比如我們的思維一般是從直覺的動作思維，發(fā)展到具體的形象思維，再到抽象的邏輯思維。

階段強調(diào)不同的階段是不同的，不能混為一談。比如孩子小學(xué)側(cè)重直覺動作思維，小學(xué)側(cè)重具體形象思維，中學(xué)側(cè)重抽象思維。

第三，個體身心發(fā)展的不平衡

1.具體表現(xiàn):

第一，同一方面的發(fā)展在不同年齡階段是不平衡的。(就是同一個方面不統(tǒng)一，比如語言一生都在發(fā)展，但不同時期速度不一樣)

第二，不同方達(dá)到的某個發(fā)展水平或成熟期是不一樣的。即某些方面在較早的年齡就達(dá)到了較高的發(fā)展水平，而另一些方面則只能在較晚的年齡才能達(dá)到更成熟的水平。(即不同方面不同步，如語言和身高)

2.教學(xué)啟示:教育要遵循兒童身心發(fā)展的不平衡性，要適時施教，即在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期或最佳期。

3.俗語 當(dāng)它可以被稱為 。

四。個人身心發(fā)展的互補性

1.具體表現(xiàn):互補性反映了個體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系。一方面是指機(jī)體某一方面的功能受損甚至缺失后，可以通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償，(即機(jī)體與機(jī)體相輔相成，如盲聽)；另一方面，心理功能和生理功能之間也存在互補性。(也就是身心互補，比如身體殘疾，精神強大)。

2.教學(xué)啟示:教育要結(jié)合學(xué)生實際，揚長避短，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

動詞 （verb的縮寫）個體身心發(fā)展的個體差異

1.具體表現(xiàn):個體差異存在于不同層面。從群體來看，首先表現(xiàn)為男女性別差異；不僅僅是自然性別的差異，還有性別帶來的生理功能、社會地位、角色、交往群體的差異。其次，個體差異表現(xiàn)在身心的各個方面，有的是發(fā)展水平的差異，有的是心理特征的差異。

2.教學(xué)啟示:教育必須因材施教，充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能和積極因素，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，讓每個學(xué)生都得到最大的發(fā)展。

3.示例 早期智慧；還有 大器晚成 。