《教學過程基本規(guī)律》在河南特崗考試中主要以單項選擇題、論述題和案例分析的形式進行考查，要求考生對二級知識點的理解和記憶，考試難度適中。

第一，間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗是統(tǒng)一的(間接定律)

1.學生主要學習間接經(jīng)驗。

首先，學生的學習內(nèi)容是經(jīng)過系統(tǒng)挑選、精心加工、簡化和典型化的人類文明經(jīng)驗的精華。其次，在學生的認知風格上也表現(xiàn)出間接性。

2.學生應該在直接經(jīng)驗的基礎上學習間接經(jīng)驗。

要把人類的知識和經(jīng)驗轉化為學生真正理解和掌握的知識，必須依靠個體在過去積累的或當下獲得的感性經(jīng)驗。原因是學生所學的書本知識是用抽象的文字和符號來表示的，是對前人生產(chǎn)實踐和社會實踐的理解和概括，而不是來自學生的實踐和經(jīng)驗。陶行知先生用 知道就像嫁接 總之，間接經(jīng)驗要以直接經(jīng)驗為基礎。

比如，為了讓學生理解光合作用，教師不僅要引導學生看書了解理論知識，還要引導學生在大自然中體驗，這就體現(xiàn)了間接法。

第二，掌握知識和發(fā)展能力是統(tǒng)一的(發(fā)展規(guī)律)

1.掌握知識是發(fā)展能力的基礎。

學生認知能力的發(fā)展依賴于對知識的掌握，知識為智力提供了廣闊的領域。

2.能力發(fā)展是掌握知識的重要條件。

學生具有一定的認知能力，是進一步掌握文化科學知識的必要條件。學生掌握知識的速度和質量取決于其原有的智力水平。

3.掌握知識與發(fā)展能力相互轉化的內(nèi)在機制。

掌握知識和開發(fā)智力可以相互轉化，但知識的學習和智力的提高并不完全同步。

人們常說 把魚給人，只為食；如果你授人以魚，他們將受益終生。 說明教學中知識的掌握應與智力的發(fā)展相結合。而形式教育(重能力輕知識)和實質教育(重知識輕能力)違背了發(fā)展規(guī)律。

第三，教師主導與學生主體相統(tǒng)一(雙邊法)

教師教學生學，學生是教師組織的教學活動中的學習主體，教師對學生的學習起著主導和指導作用。

1.教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮其主導作用。

2.學生在教學過程中處于學習主體的地位，要充分發(fā)揮他們的主動性。

3.建立合作、友好、民主、平等的師生關系。

還有杜威的 兒童中心 還有赫爾巴特的 教師中心 這違反了雙邊主義的法則。

(4)傳授知識與思想教育的統(tǒng)一性(教學過程中知、情、意的統(tǒng)一規(guī)律；教育法)

1.知識是思想道德形成的基礎。

2.學生思想品德的提高，為他們主動學習知識奠定了基礎。

3.知識傳授與思想道德教育的有機結合

赫爾巴特的教育教學原則: 我想不出有什么教育是不教的。相反，我不認可任何沒有教學的教育。 它體現(xiàn)了教育規(guī)律。比如老師在講解岳飛課文的同時，也希望學生們認識到岳飛的精忠報國體現(xiàn)了教育規(guī)律。