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全國特崗教師考試基礎知識概述

一，認知發(fā)展的機制

圖式是思維的基本框架，它們形成行動或思維系統(tǒng)，使我們能夠在精神上表現(xiàn)或思考對象和事件。它是一種有組織的、可重復的行為(天生就是抓和吸的)，是一種思維模式(儲存在頭腦中的概念性的東西)。將現(xiàn)有圖式整合到相關系統(tǒng)或知識系統(tǒng)中的內(nèi)在趨勢稱為組織。

皮亞杰認為，兒童發(fā)展的主要機制是平衡，平衡是指認知結構和環(huán)境需要之間的平衡。兒童主要通過同化和適應來達到平衡。平衡是一個動態(tài)的過程。

同化是以符合現(xiàn)有圖式的方式處理對象或事件的過程。兒童不需要改變已有的圖式，只需要將新的問題納入已有的圖式。比如:

適應新的刺激是適應認知結構變化的過程。入鄉(xiāng)隨俗。

同化和適應往往同時起作用，兒童通過這兩個互補的過程進行學習，構成了兒童適應的兩個基本過程。

適應是兒童根據(jù)外界環(huán)境的變化而做出的調(diào)整，是人類通過遺傳獲得的基本傾向。

二，認知發(fā)展的階段

皮亞杰用邏輯和數(shù)學的概念來分析和解釋認知發(fā)展的過程。他把計算的水平作為認知發(fā)展階段的基礎。操作是指內(nèi)化的智力操作，是一種內(nèi)化的動作，是可逆的內(nèi)化動作。操作是守恒的，不是孤立存在的。

皮亞杰把心算的水平分為四個階段:

1.感知運動階段(0~2歲)

在這個階段，孩子主要靠感知和動作來思考，而不具備心算能力。

堅持是指兒童對物體可以分離并永久存在這一觀點的理解。一般認為，孩子只有在8~12個月后才會有這種能力。對象的永恒性是高級認知活動的基礎。叫做 哥白尼革命

延期模仿出現(xiàn)在18個月左右。

在感知階段，在反復觀察了某些行為所導致的結果后，也開始對因果關系有所認識，從而開始有邏輯的、有目標的行動。(有目標地做這個動作，比如搖個撥浪鼓讓它響)

博弈論:實踐游戲

實驗:小白象實驗，隧道效應，屏幕效應(代表人物邁克爾·肖特)

2.術前階段(2~7歲)

①符號功能，早期的信號理論，皮亞杰把兒童的這種能力稱為真正思維的開始。比如孩子可以通過 狗 代表并沒有真正出現(xiàn)的狗的外觀也可以用 狗 這個詞用來描述一只不在視線范圍內(nèi)的狗。(單詞、圖片、發(fā)音)

②萬物有靈，萬物有靈。

③自我中心，自我中心演講:重復，獨白，集體獨白。皮亞杰做了三山實驗。

④不可逆性。孩子的思維只能向前推，不能向后推。

⑤刻板印象，比如穿裙子的女生。

⑥非守恒，守恒是指無論物體的形狀如何變化，其質量不變。在這個階段，由于受直觀感性活動的影響，兒童還不能意識到這一點。

容量:水杯 mdash mdash數(shù)量:紐扣 mdash mdash材質:橡皮泥 mdash mdash長度:棍子

兒童對數(shù)的概念的守恒發(fā)展較早，平均年齡為5-6歲。材積變化守恒平均為7~8年生；物體重量守恒的概念平均有9-10年的歷史了。

⑦集中化

⑧思維的片面性，也稱單向邏輯思維。思考只能向一個方向進行，只能關注事物的一個方面，而不能關注其他方面。皮亞杰做了守恒實驗來揭示這一特征。

⑨無法推斷出事實:紅色的車披著黑色的布，所以車是黑色的。

⑩不合邏輯的推理:感冒沒了，駝背也沒了。無法理順排序和零件的關系:游戲:符號實驗

3.具體操作階段(2~7歲)

在這個階段，孩子的認知和思維有兩個特點。首先，思維開始變得多變和可逆。操作 在皮亞杰的理論中，概念本身就意味著一個可逆的作用)，可以通過具體的事物或形象來解決守恒問題、分類和理解邏輯關系。另一個是對特定事物進行聚類操作的能力，包括組合、反轉、組合、相同、可重復性或冗余等操作。

但由于這一階段的操作離不開具體事物或形象的支撐，其操作是分散的、孤立的，難以形成完整的體系。

4.正式運營階段。也稱命題操作階段。

這個階段最大的特點是兒童的思維可以擺脫具體事物的束縛，不受具體事物內(nèi)容的限制，將形式與內(nèi)容分離，進行抽象的邏輯思維，即可以用符號進行命題演算，根據(jù)假設進行邏輯推理。在這個階段，雖然兒童沒有意識到某種形式的操作結構的存在，但他們可以使用這些結構來解決實際問題。