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一.社會學習模式

1.代表:班杜拉

2.主要觀點:該理論強調觀察學習是行為獲得的基本學習方法，通過觀察、模仿，然后是認知過程，形成人的復雜行為；重視強化的學習意義，利用外部直接強化、替代強化和自我內部強化的相互作用，提高學生的學習效果；強調建立有利于學習的道德環(huán)境和心理調節(jié)機制。教師應引導學生樹立良好的自信心、道德品質和健全的情感等。促進自我期望的發(fā)展，形成良好的生活態(tài)度。l

3.圍繞社會學習理論的道德教育。

(1)人類的學習只有在個體的道德參與下才能完成。l

(2)道德判斷依賴于社會學習，沒有固定的發(fā)展階段。根據社會學習理論，兒童的道德發(fā)展是個體社會化的結果，兒童的道德行為和判斷是通過社會學習獲得的，也是可以改變的。綜合運用榜樣替代獎勵可以改變或提高道德判斷。l

(3)道德教育應從人的個性形成開始。這一理論強調:道德教育的人格特征，即關心人格的完整，而不是簡單的行為反應；德育在教學中的意義，如師生交往的道德因素、教師的人格形象；潛在課程的作用，尤其是校園文化的熏陶。l

(4)榜樣在品德中的作用。榜樣是道德教育的主要手段。兒童的發(fā)展不僅是一個內在成長和自發(fā)發(fā)現的過程，而且是通過社會示范、社會實踐和訓練的呈現來實現的。

(5)提出了環(huán)境、行為和人的相互作用理論。認為道德教育應該引導學生把他們獲得的知識付諸行動，并在改變環(huán)境的實踐中發(fā)展他們的道德水平。

二，班杜拉的社會學習理論

美國心理學家班杜拉對極端行為主義的觀點不滿，在吸收了認知學習的理論觀點后，形成了一種認知 mdash mdash行為模式。形成了獨具特色的社會學習理論。

1互惠決定論

班杜拉反對環(huán)境決定論和個人決定論的觀點。他認為，個人、環(huán)境和行為都是相互決定的因素，它們之間的影響是相互的。強調社會學習過程中行為、認知和環(huán)境的相互作用。

觀察和學習

社會認知學習理論將學習分為參與式學習和替代式學習。參與式學習是指邊做邊學，體驗行動的后果，其實就是邊做邊學。替代學習又稱觀察學習，是指通過觀察他人及其強化結果，一個人可以獲得一些新的反應或者糾正原有的行為反應。在這個過程中，學習者作為觀察者，沒有顯性的操作。

(1)觀察學習的類型。

在觀察學習中，觀察學習的對象被稱為例子或演示者。觀察可以分為三類:

①直接觀察學習:是對示范行為的簡單模仿，如幼兒的大部分模仿行為。

②抽象觀察學習(Abstract observational learning):是指觀察者從觀察他人的行為中獲得一定的行為規(guī)則或原則，從而能夠根據這些規(guī)則或原則表現出一些相似的行為。

(3)創(chuàng)造性觀察與學習:是指觀察者通過組合不同模型的行為特征，形成一種全新的行為方式。

(2)觀察學習過程。

觀察包括四個子過程:注意、保持、復制和動機。

①注意過程:即觀察者注意并感知范例情境的過程。

②維持過程:即觀察者記住從范例情境中學到的行為，并以表征和言語的形式在記憶中進行表征、編碼和儲存。

③復制過程:即觀察者將頭腦中模型情境的表征和符號概念轉化為外顯概念的行為。

④激勵過程:即觀察者因其行為而獲得獎勵。

3.增強分類

(1)直接強化

觀察者通過觀察行為得到加強。

(2)替代鋼筋

通過看到模型的行為被加強，觀察者被加強。

(3)自我強化

人可以觀察自己的行為，根據自己的標準做出判斷，從而強化或懲罰自己。

第三，自我效能理論

自我效能感是美國社會心理學家班杜拉于1977年提出的一個概念。它是指個體有能力通過努力成功完成一項活動的主觀判斷和信念。

它來源于班杜拉對療效預期和結果預期的區(qū)分。結果期望是指一個人對某種行為會產生某種結果的估計，效能期望是指一個人相信自己能夠成功地執(zhí)行某種能夠產生某種結果的行為。當一個人確信自己有能力開展一項活動時，他就會有高度的“自信”自我效能 ，會去參加那個活動。

1.影響自我效能形成的主要因素

(1)自身行為的成敗經驗

是影響自我效能最重要的因素。一般來說，成功的經驗會提高業(yè)績預期，而反復的失敗會降低業(yè)績預期。但需要指出的是，成功經驗對效率期望的影響還受到個人歸因風格的影響。如果個人把自己的成功經歷歸因于外部不可控因素(如運氣、困難等。)，他們不會增強效能感，而把自己的失敗歸因于內部可控因素(如努力)也不一定會降低效能感。因此，歸因風格直接影響自我效能感的形成。

(2)另類體驗

他人的另類體驗也會影響自我效能。當個體看到與自己能力水平相當的人在活動中獲得成功時，就會相信當自己處于類似的活動情境中時，也能獲得同樣的成功，從而提高自我效能感。反之亦然。

(3)口頭說服

通過講道理，讓學生相信自己有能力，相信自己能夠勝任學習活動，完成學習任務，這樣會增加學習活動的動力，增強克服困難的毅力。說服因其簡單有效而被廣泛使用。

(4)情緒喚起

高度的覺醒會降低成就并影響自我效能。當人們不被惱人的刺激所困擾時，他們可以更期待成功。比如緊張、焦慮、精力不佳，很容易降低人對自我效能的判斷。

2.自我效能感的影響

班杜拉的研究表明，自我效能感是學習行為的決定因素之一，自我效能感在學習活動中對學生的心理和行為有多方面的影響:

(1)決定學生對學習活動的選擇和對活動的堅持。

自我效能感高的學生會選擇具有挑戰(zhàn)性的任務，并期待成功。相反，學生會避開那些自己覺得不稱職的活動。

(2)影響學生對待學習困難的態(tài)度。

自我效能感高的學生在學習中會有很強的自信心。他們不會在困難面前退縮，用自己堅定的意志力去戰(zhàn)勝困難，努力實現既定的目標。相反，自我效能感低的人，因為懷疑自己的能力，面對困難缺乏自信，膽小怕事，不敢挑戰(zhàn)。

(3)影響學習任務的完成。

自我效能感高的學生相信自己的學習能力，有了正確的學習方法，就容易掌握和理解所學的知識，達到最佳的學習效果，從而完成學習任務。相反，如果你總是擔心失敗，總是看到自己的不足，你就會失去學習的自信心，從而無法很好地完成學習任務。

(4)影響學習時的情緒狀態(tài)。

自我效能感高的人在活動中情緒飽滿，信心十足。他們經歷較少的緊張或焦慮，專注于解決問題。自我效能感低的人總是情緒低落，內心充滿緊張、焦慮、擔心甚至恐懼。

第四，鍛煉身體

1.下列現象中，替代強化是()。

A.可以為所欲為，但請問心無愧？

B.梅花香自苦寒來

C.給別人樹立一個榜樣。

一朝被蛇咬，十年怕井繩

1.【答案】c .解析:替代強化是指觀察者因為看到被強化模型的行為而進行的強化。以身作則一百意味著處死一人，以此警示多人，符合替代強化，所以本題選擇選項c。

2.下列符合替代鋼筋定律的是()。

A.小明得到它是因為他樂于助人。學校德育標兵 稱號后，班里形成了助人為樂的班風。

B.媽媽發(fā)現小虎在撒謊，就批評了他。小虎再也不會騙媽媽了。

C.小波過去常常從他爺爺家偷棗吃。后來他每次去，爺爺都給他一大包棗。小波覺得很無聊，就再也沒去過。

D.三班在歌唱比賽中獲得了第一名。學生們認為這是大家共同努力的結果，所以放學后慶祝。

2.【答案】a .解析:替代強化是指觀察者因為看到被強化模型的行為而進行的強化。

選項A，小明受到獎勵，影響了班里其他人的行為，屬于另類強化。

選項B，母親批評小虎，屬于懲罰。

選項c和d是干擾項，所以本題選擇選項a..