推薦:全國特崗教師考試基礎知識總結

人物考察是特崗教師考試的重要考點，考試形式以客觀題的背誦和理解為主。在這里，我們可以總結一下奧蘇貝爾的心理學思想。他的觀點內容往往是以可理解的方式，通過匹配人物和思想內容的形式進行考查，如單選、多選、判斷題等?？忌趥淇歼^程中需要了解和記憶奧蘇貝爾的心理學思想。

(1)地位

索貝爾是美國著名的認知教育心理學家。他提出了獨特的有意義學習理論，即認知同化學習理論。

索貝爾在他的名著《教育心理學》的扉頁上寫道:如果讓我把教育心理學的所有內容濃縮成一個原理，我會說，影響學習的最重要也是唯一的因素是學生已經(jīng)知道的東西，找出它，然后進行相應的教學。應該說，這個原則是奧蘇貝爾認知同化學習理論的核心。他的學習理論圍繞著這個原則。

(2)有意義學習和機械學習、發(fā)現(xiàn)學習和接受學習

索貝爾認為，學生的學習應該盡可能有意義。因此，奧蘇貝爾把學習歸為認知領域。本文從學習本質和形式兩個維度論述了有意義學習與機械學習、發(fā)現(xiàn)學習和接受學習的辯證關系。

1.按照學習的方式，學習可以分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習。

學習就是把學生想學的概念、原理等內容以結論的形式呈現(xiàn)給學生。老師教他們，學生接受他們。發(fā)現(xiàn)是指學生想要學習的概念和原理不是直接呈現(xiàn)出來的，需要通過獨立思考、探索和發(fā)現(xiàn)來獲得。

2.根據(jù)學習材料與學習者原有知識的關系，學習可以分為機械學習和有意義學習。

機械學習是指當前的學習沒有與已有的知識建立某種有意義的聯(lián)系。有意義的學習指的是當前學習和現(xiàn)有知識之間的實質性和有意義的聯(lián)系。

例如，對于7 times3.學生不僅知道乘法的結果等于21，還明白它是一個7加符號 times 意味著 求相同加數(shù)之和的運算 。說明學生認知結構中已有的知識概念(三個7之和為21)和新學的乘法運算7 乘以；3.建立了一個實質性的聯(lián)系，就是乘法獲得了心理學意義( 求相同加數(shù)之和的運算 )，這樣的學習才是有意義的學習。如果學生只是機械地背誦 九張乘法表 得到21的結果，但是對于 7 次；3 沒有理解學習的真正意義，即未能在新舊知識之間建立非人為的、實質性的聯(lián)系。這種學習就是機械學習。

這兩個緯度是相互獨立的。而且每個緯度都有很多過渡形式，具體組合見下圖:

奧蘇貝爾認為，學生的學習，只要有價值，就應該盡可能有意義。他認為，無論是接受學習還是發(fā)現(xiàn)學習，為了使學習有意義，學生都要經(jīng)歷內化新學習材料的過程，即在新學習材料和學生已有的認知結構之間建立一種非人為的、實質性的聯(lián)系。但前者的學習材料是老師以既定的形式教給學生的，后者的學習內容需要學生自主發(fā)現(xiàn)。因此，他仔細區(qū)分了有意義學習和機械學習的關系。索貝爾指出，發(fā)現(xiàn)學習一定是有意義的，接受學習一定是機械的，這是一種普遍的誤解。他認為發(fā)現(xiàn)學習不一定是有意義的接受學習或機械學習。關鍵在于學習者能否在新的學習材料和已有的認知結構之間建立非人為的、實質性的聯(lián)系。如果老師啟發(fā)引導得好，學生主動接受學習，這樣的接受學習就是有意義的學習。同樣，對于發(fā)現(xiàn)學習，如果學生只是機械地記住了解題的步驟，不知道為什么，這樣的學習也是機械的學習。

[測試練習]

1.【選擇題】play 走迷宮 游戲()。

A.有意義的接受學習b .有意義的發(fā)現(xiàn)學習

C.機械接受學習d .機械發(fā)現(xiàn)學習

【參考答案】d .解析:本題考察奧蘇貝爾的學習分類。按照學習的方式，學習可以分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習。學習就是把學生想學的概念、原理等內容以結論的形式呈現(xiàn)給學生。老師教他們，學生接受他們。發(fā)現(xiàn)是指學生想要學習的概念和原理不是直接呈現(xiàn)出來的，需要通過獨立思考、探索和發(fā)現(xiàn)來獲得。根據(jù)學習材料與學習者原有知識的關系，學習可以分為機械學習和有意義學習。機械學習是指當前的學習沒有與已有的知識建立某種有意義的聯(lián)系。有意義的學習指的是當前學習和現(xiàn)有知識之間的實質性和有意義的聯(lián)系。因此，玩弄問題 走迷宮 游戲屬于機械發(fā)現(xiàn)學習，所以這個問題的答案是d。

(三)有意義學習的本質和條件

有意義學習的本質是在新知識和已有知識之間建立一種非人為的(內在的)和實質性的(非字面的)聯(lián)系。

所謂實質聯(lián)系，就是所表達的詞語雖然不同，但卻是等價的，也就是說，這種聯(lián)系是非字面上的。

所謂非人為聯(lián)系，是指內在聯(lián)系而非任意聯(lián)想或聯(lián)系，是指新知識與原有認知結構中相關概念之間基于某種合理或邏輯基礎的聯(lián)系。

有意義學習的條件:①學習材料具有邏輯意義；②有意義學習的取向；③學習者的認知結構中必須有適當?shù)闹R，以便與新知識相聯(lián)系；④學習者必須主動連接新舊知識。

此外，奧蘇貝爾認為學生的學習主要是接受學習，學習應該通過接受而不是通過發(fā)現(xiàn)來進行。因此，他認為學生學習的本質是有意義的接受學習。

[測試練習]

2.【選擇題】有意義學習的前提是()。

A.保證學習時間b .學習材料一定要有邏輯意義。

C.老師教學水平高d .堅持練習。

【參考答案】b .解析:本題考察了奧蘇貝爾關于有意義學習的條件。索貝爾認為，有意義學習的本質是在新知識和已有知識之間建立一種非人為的(內在的)和實質性的(非字面的)聯(lián)系。有意義學習的條件是:①學習材料具有邏輯意義；②有意義學習的取向；③學習者的認知結構中必須有適當?shù)闹R，以便與新知識相聯(lián)系；④學習者必須主動連接新舊知識。因此，根據(jù)題型和選項，本題答案為b。

(四)有意義學習的類型

根據(jù)知識在頭腦中的不同形式或學習任務的復雜程度，奧貝特將有意義學習分為三類:符號學習、概念學習和命題學習。

(1)符號學習(Symbolic learning)又稱代表學習，是指學習單個符號或一組符號的意義，或學習它們所代表的東西。符號學習的主要內容是詞匯學習，比如learning 書籍 狗 。符號不僅僅局限于語言符號，還包括非語言符號，比如對圖形和圖表的研究。符號學習還包括對事實知識的學習，比如對人名、地名、歷史事件等既定事實的學習。

(2)概念學習，即掌握相似事物的共同關鍵特征和本質屬性。比如對于三角形概念學習，概念學習是有意義學習的核心。

(3)命題學習，本質上是學習幾個概念之間的關系，或掌握幾個概念組合形成的復合意義。其復雜度高于概念學習。命題學習必須建立在概念學習和符號學習的基礎上。比如學習直角三角形是特殊三角形就是命題學習。

[測試練習]

3.【選擇題】根據(jù)奧蘇貝爾對有意義學習的分類，對于C = 2 pir的學習是()。

A.表征學習b .概念學習

C.命題學習d .發(fā)現(xiàn)學習

【參考答案】c .解析:本題考察奧蘇貝爾對有意義學習的分類。索貝爾將有意義學習分為符號學習、概念學習和命題學習。

選項A，表征學習又稱符號學習和代表學習，是指學習單個符號或一組符號的意義，或學習它們所代表的東西。符號學習的主要內容是詞匯學習，比如learning 書籍 狗 。符號不僅僅局限于語言符號，還包括非語言符號，比如對圖形和圖表的研究。符號學習還包括對事實知識的學習，比如對人名、地名、歷史事件等既定事實的學習。

選項B，概念學習，即掌握相似事物的共同關鍵特征和本質屬性。比如對于三角形概念學習，概念學習是有意義學習的核心。

c、命題學習，本質上是學習幾個概念之間的關系，或者說是掌握幾個概念組合形成的復合意義。其復雜度高于概念學習。命題學習必須建立在概念學習和符號學習的基礎上。

選項D，奧蘇貝爾根據(jù)學習的方式，學習分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習。其中，發(fā)現(xiàn)式學習是指學生想要學習的概念和原理不是直接呈現(xiàn)的，需要學生通過獨立思考、探索和發(fā)現(xiàn)來習得。

所以根據(jù)任務stem要求，按照奧蘇貝爾的有意義學習來分類。對于C = 2 piR的學習涉及概念之間的關系，所以這個問題的答案是c。

(五)有意義學習的同化心理機制

索貝爾認為同化是意義學習的內在心理機制。學生能否獲得新知識，主要取決于其認知結構中已有的概念。有意義的學習只有通過新信息和學生認知結構中已有概念之間的相互作用才能發(fā)生。這種相互作用的結果導致新舊知識的同化。

(6)遺忘同化理論

索貝爾還從他的同化理論中解釋了遺忘的產(chǎn)生，認為遺忘實際上是知識組織和認知結構簡化的過程，即用高級概念和規(guī)律代替低級概念，使低級概念遺忘，從而提煉和簡化認知，減輕記憶負擔。這是一種積極的遺忘。

[測試練習]

4.【選擇題】教師要知道學生可以通過總結來整理所學知識，起到()的作用，減輕記憶負擔，提高學習效率。

A.復習b .主動遺忘

C.過度學習d .精細加工

【參考答案】b .本題考察奧蘇貝爾的遺忘同化理論。索貝爾認為遺忘實際上是知識組織和認知結構簡化的過程，即用高級概念和規(guī)則代替低級概念，使低級概念遺忘，從而提煉和簡化認知，減輕記憶負擔。這是一種積極遺忘，所以本題選擇選項b。

(七)第一主辦單位

索貝爾認為，學習者的認知結構必須具備吸收新學習材料的知識概念。當學習者已有的認知結構中存在可以與新的學習材料有意義關聯(lián)的知識概念時，這些知識概念就會在新的學習材料的學習和理解中起到固定的作用，即第一組織者的作用。它是呈現(xiàn)在學習任務本身之前的指導性材料，比學習任務本身具有更高的抽象、概括和綜合水平，能夠在認知結構中與原有概念和新任務明確關聯(lián)。也就是說，通過展示 組織者 在學習者已有的知識和需要學習的新內容之間架起一座橋梁，讓學習者理解新的學習材料，獲得心理意義。

組織者 一般在待研究材料(第一組織者)之前呈現(xiàn)，但也可以在待研究材料之后呈現(xiàn)?？梢允窃诔橄蠛透爬ㄉ细哂趯W習材料的材料；也可以是一個具體的概念，在抽象和概括的層次上低于原來的學習材料。

(八)組織學習的原則

(1)漸進分化原則:即先講授最概括、最包容的概念，再根據(jù)具體細節(jié)逐步分化，為每個知識單元的教學提供一個理想的固定點，即在新知識中起固定作用的先前知識。

(2)整合與合作原則是指如何對學生認知結構中已有的要素進行重組。索貝爾認為，所有導致整合與協(xié)調的學習，也會導致學生現(xiàn)有知識的進一步分化。因此，整合與協(xié)調是意義學習中認知結構逐漸分化的一種形式。

(9)認知結構 mdash mdash現(xiàn)代移民理論

在有意義言語學習理論的基礎上，Sobel提出了一種新的認知結構遷移理論。索貝爾認為，當學生將新的學習材料與自己的認知結構聯(lián)系起來時，就發(fā)生了有意義的學習，不受原有認知結構影響的有意義的學習是不存在的。

所謂認知結構，是指學生已有的知識概念及其組織形式。它由事實、概念、命題、定理、規(guī)則等組成。在學生的記憶中。簡單來說，認知結構就是學習者頭腦中的知識結構。Sobel指出了影響意義學習的三個主要認知結構變量:(1)認知結構中原有知識概念的可用性；(2)認知結構中原始知識概念的可識別性；(3)原有知識概念在認知結構中的穩(wěn)定性和清晰性。在奧蘇貝爾看來，良好的認知結構是影響有意義學習的最重要因素。學生在學習新知識時，認知結構的高可用性、辨別力和穩(wěn)定性可以促進新知識學習的遷移。

[測試練習]

5.【是非題】根據(jù)奧蘇貝爾的觀點，一切有意義的學習都有遷移現(xiàn)象。( )

【參考答案】 radic。解析:本題考察奧蘇貝爾的認知結構遷移理論。認知結構遷移理論認為，一切有意義的學習都是基于原有的認知結構，不受原有認知結構影響的有意義學習是不存在的。所有有意義的學習都必須包括遷移，而遷移是以認知結構為中介的。從以前的學習中獲得的新經(jīng)驗通過影響原有的認知結構來影響新知識的學習，所以一切有意義的學習都存在遷移現(xiàn)象。