推薦:全國特崗教師考試基礎知識總結(jié)

眾所周知，赫爾巴特是特崗考試中非常重要的考點。今天，我們來學習一下他的教育思想的主要內(nèi)容。

教育教學

在西方教育史上，他第一個明確提出 教育教學 思想，把教學作為德育最基本的途徑和方法。他說的話 教育教學 也就是說，任何教學都必須是教育性的，教育離不開教學。

在這里我想立刻承認:我想不出任何 沒有教學的教育 ，正如相反，我不承認有任何 有教無類 。

赫爾巴特強調(diào)道德教育應以知識教育為基礎，以教學為道德教育的主要手段。同時，明確目標，形成道德觀念，培養(yǎng)完美人格是教學的最高目標。赫爾巴特將教育與教學辯證地統(tǒng)一起來，將教育置于教學之中，并做出了明確的闡述，在教育發(fā)展史上做出了巨大的貢獻。

(2)兒童管理

赫爾巴特非常重視教育中對兒童的管理。他在論述教育與管理的關(guān)系時，特別重視管理的作用，認為教學離不開管理。他說:

在實際操作中不可能將它們分開。滿足于管理而不考慮教育是對心靈的壓迫；教育不重視孩子的無序行為，就是孩子本身不算教育。此外，如果我們不堅定而溫和地掌握管理的韁繩，就不可能傳授任何經(jīng)驗教訓。

因此，在《普通教育學》第一部分的第一章中，赫爾巴特從 兒童管理的目的 、 管理兒童的措施 、 用教育取代管理 還有 在管理的對比中看真正的教育 等等，討論了兒童管理的相關(guān)問題。

關(guān)于教育的目的，赫爾巴特認為，兒童管理的目的是使兒童養(yǎng)成一種遵守秩序的精神，這種精神既不是教學，也不是教育，只是為教學和教育提供外部條件。如果我們不堅定而溫和地抓住管理的韁繩，就不可能傳授任何經(jīng)驗教訓。具體來說，兒童管理的目的有三個方面:

一方面，避免現(xiàn)在和將來對他人和孩子本身的傷害；一方面，避免斗爭本身的不和諧；最后一方面是為了避免社會參與到那種在沒有足夠權(quán)力的情況下被迫參與的沖突中。

在管理中，赫爾巴特強調(diào)權(quán)威和愛。愛情可以減輕管理的負擔，具有教育意義。所以老師要善待孩子，讓師生之間的感情和諧。此外，赫爾巴特強調(diào)，管理孩子最有效的方法是作業(yè)。赫爾巴特說:

管理孩子作業(yè)的一部分是教學，根據(jù)環(huán)境的不同程度也有所不同。無論如何，孩子必須有事可做；懶惰會導致做壞事，無節(jié)制。

他認為作業(yè)是最好的管理方法。此外，體力勞動和戶外活動也能讓孩子不再做無意義的事情。

(3)各種興趣和課程

赫爾巴特在《普通教育學》的第二部分中，以 興趣的多樣性。針對題目，本文論述了各種興趣與課程的關(guān)系。赫爾巴特put 興趣多 它可以分為六種:經(jīng)驗興趣、思辨興趣、審美興趣、同情興趣、社會興趣和宗教興趣。他把這六種興趣分為兩類，前三種被歸為自然的或認知的興趣，后三種被歸為歷史的或同情的興趣。

赫爾巴特強調(diào)教學過程是培養(yǎng)各種興趣的過程，把激發(fā)興趣作為一種教學手段。孩子的各種興趣既是教學目的，也是教學手段。越是持久的興趣，孩子的心理活動總量就越大。應該說，赫爾巴特的各種利益理論標志著學科課程理論在思維和研究方法上的重大突破。但是，我們也應該看到，赫爾巴特的各種利益理論實際上是個體性和社會性的結(jié)合。它主張通過掌握系統(tǒng)的書本知識，對學生進行多種方式的教育，因此具有一定的片面性。然而，拓寬知識面，關(guān)注學生的個性和興趣，激發(fā)學生主動學習的熱情，對于我們深入的教育改革確實具有指導意義。

(四)五段教學法

赫爾巴特根據(jù)各種利益理論，將教學過程分為清晰、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個階段。在每個階段，教師都有明確的身份 教 具體的任務和活動也明確規(guī)定了學生 學習 具體要求和活動范圍。特別是每個教學階段都圍繞概念心理學的論點，詳細地劃定學生心理活動的范圍和內(nèi)容，使每個教學環(huán)節(jié)都能巧妙地配合各種必要的心理活動，形成嚴密的教學步驟。有關(guān)詳細信息，請參見下表:

第一階段 清除 (清晰)主要是讓學生能夠清晰明了地感知新教材。兒童的心理處于靜態(tài)的專注活動中，他們的興趣是注意階段。方法采用敘事教學(或簡稱提示教學)。教師通過觀察物體、演示圖片、簡潔明了的講述來提示新教材，讓學生在保持注意力集中的同時，觀察、感知、分析每一個單一感知的物體，獲得清晰的思路。

第二階段 聯(lián)想 (聯(lián)合)主要是將新獲得的思想和舊的思想聯(lián)系起來，形成新的思想。此時兒童心理處于動態(tài)的集中活動中，興趣處于期待階段。方法采用分析教學法。教師在學生已有知識的基礎上，與學生自由交談，喚起已有的觀念，使之與新的觀念相聯(lián)系。

第三階段 系統(tǒng) 它是指學生在教師的指導下，對所獲得的知識進行綜合、總結(jié)、概括、歸納，使之概念化、系統(tǒng)化，并將其納入原有的知識系列，從而形成條理清晰、較為完整的知識體系。兒童的心理處于一種靜態(tài)的思維活動，興趣處于探索階段。教學中采用了綜合方法。

第四階段 方法 這只意味著學生將系統(tǒng)的知識應用到 獨立作業(yè)，或者按照老師的指示批改作業(yè)。個人情況 去，應用到實踐中去。此時，我在心理上已經(jīng)進入了一種動態(tài)的思維活動，興趣處于行動階段。

這是赫爾巴特首次在班級授課制背景下規(guī)范教師的教學行為，大大提高了教學效率。后來經(jīng)過他的弟子席勒和威廉·雷恩的補充和修訂，成為準備、提示、聯(lián)系、概括、應用五個階段，稱為 在教育史上。五段教學法 。五段教學法流行于19世紀末20世紀初的歐美國家，清末傳入中國，對我國中小學教學產(chǎn)生了廣泛影響。