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1.多爾:后現(xiàn)代課程理論的代表人物

多爾認(rèn)為，泰勒的課程和教學(xué)模式局限于現(xiàn)代主義的線性和因果框架。他的課程原則是預(yù)先確定目標(biāo)，選擇和組織經(jīng)驗(yàn)來反映這些目標(biāo)，然后通過評(píng)價(jià)來確定這些目標(biāo)是否已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。

2.布拉梅爾德和弗萊雷:社會(huì)轉(zhuǎn)型課程理論的代表。

這種理論不太注重學(xué)科的知識(shí)體系，而是強(qiáng)調(diào)課程要圍繞當(dāng)代重大社會(huì)問題來組織，幫助學(xué)生進(jìn)行社會(huì)性發(fā)展。課程不應(yīng)該幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，而應(yīng)該建立新的社會(huì)秩序和文化。

3.施瓦布:實(shí)踐模式

我們必須改變過去，主要通過 專家研討會(huì) 還是在大學(xué) 關(guān)起門來 工作習(xí)慣，而是應(yīng)該走進(jìn)學(xué)校實(shí)踐場(chǎng)景，深入學(xué)習(xí) 教師、學(xué)生、教材、環(huán)境的互動(dòng) 因此，課程理論的出發(fā)點(diǎn)從學(xué)校教育之外的理論轉(zhuǎn)向了學(xué)校教育的實(shí)踐。

4.艾斯納:表達(dá)性目標(biāo)

它旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，強(qiáng)調(diào)個(gè)性，因此它超越了現(xiàn)有的文化工具，有助于發(fā)展文化。

5.Stavrbim: CIPP評(píng)估模型

CIPP是幾個(gè)評(píng)價(jià)名稱英文首字母的縮寫:背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)。

6.普羅沃斯:差距模型

差距模型旨在揭示計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際表現(xiàn)之間的差距，以此作為改進(jìn)課程計(jì)劃的依據(jù)。

7.薩塔洛夫:輪廓信號(hào)

大綱 圖表教學(xué)法是以大綱信號(hào)圖表法為核心的一整套教學(xué)方法體系，包括課堂教學(xué)、復(fù)習(xí)鞏固、作業(yè)，直至提問、評(píng)分以及如何激活學(xué)生思維。

8.洛扎諾夫:暗示教學(xué)法

暗示教學(xué)法又稱啟發(fā)式教學(xué)法或啟示法，是教師通過各種暗示手段，結(jié)合學(xué)生的邏輯思維和情感傾向，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的無意識(shí)心理活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，使其在生動(dòng)活潑、輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，形成最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高效果的一種教學(xué)方法。

9.伯克霍斯特:道爾頓制

老師在課堂上不再系統(tǒng)地給學(xué)生講授課本，只給學(xué)生布置自學(xué)書目和作業(yè)，學(xué)生會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)和作業(yè)，只有在有困難的時(shí)候才會(huì)請(qǐng)老師指導(dǎo)。每月安排學(xué)習(xí)任務(wù)并檢查。

10.華:文納卡系統(tǒng)

課程分為兩部分:常識(shí)或技能(包括閱讀、寫作和算術(shù)等工具性科目)和創(chuàng)造性和社會(huì)性作業(yè)(如木工、金工、編織、繪畫、雕塑等。).前者主要按學(xué)科進(jìn)行，學(xué)生以自學(xué)為主，老師給予適當(dāng)?shù)膫€(gè)別輔導(dǎo)。

1.伊拉斯謨:提出 Class 概念

12.德魯克:班級(jí)目標(biāo)管理

管理的目標(biāo)是由美國(guó)管理學(xué)家德魯克提出的。班級(jí)目標(biāo)管理是指班主任和學(xué)生共同確定班級(jí)集體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使之與班級(jí)總體目標(biāo)相融合，形成目標(biāo)體系，從而推動(dòng)班級(jí)管理活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方法。

現(xiàn)在結(jié)合常見的考題，對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的鞏固。例如:

1.以下哪一個(gè)是后現(xiàn)代主義課程理論的代表人物()。

A.奈洛爾·多爾·赫爾巴特·斯潘塞

【答案】b .解析:本題考察后現(xiàn)代主義理論的代表人物。多爾是后現(xiàn)代主義課程理論的代表之一。所以，b題。

【核心考點(diǎn)】教育學(xué)-課程-課程概述-課程理論

【復(fù)雜系數(shù)】★