中小學教師職業(yè)道德規(guī)范 特崗教師待遇

1.教師心理特征與專業(yè)成就的關系

(1)教師認知特征與專業(yè)成就的關系

教師需要一些特殊的能力，其中最重要的可能是思維的組織和邏輯，口頭表達的能力和組織教學活動的能力。

(2)教師人格與專業(yè)成就的關系。

研究表明，在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學效果有顯著影響:一是教師的熱情和同情心；第二，教師充滿動力和想象力。

(3)教師期望對學生影響的實驗研究。

羅森塔爾稱教師期望的預測效應為皮格馬利翁效應，也有人稱之為羅森塔爾效應。

2.講師教師與新教師的比較研究。

(1)班級計劃的差異

對教師教案的分析表明，與新教師相比，講師教案簡潔、靈活、以學生為中心、可預測。

(2)課堂教學過程的差異

①課堂規(guī)則的制定與實施；②吸引學生的注意力；③教材的呈現(xiàn)；④課堂練習；⑤檢查作業(yè)；⑥教學策略的應用。

(3)課后評價的差異

新老師的課后評價比講師更關注課堂上的細節(jié)，而講師更多的是講學生對新材料的理解，以及他認為課堂上值得關注的活動。

3.教師的成長與發(fā)展

(1)教師成長的歷程

福勒和布朗根據(jù)不同時期教師的需求和關注的問題，將教師的成長分為關注生存、關注情境、關注學生三個階段。

①關注生存階段。

在這個階段，一般都是新教師，他們注重自身的生存適應能力。

②關注情境階段。

注重提高學生成績，也就是我們進入了注重情境的階段。

③關注學生階段。