中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范 特崗教師待遇

[學(xué)習(xí)技巧]

一.技能概述

1.技能的意義

它是有技能的個(gè)人運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過實(shí)踐形成的一種合法的活動(dòng)方式。根據(jù)技能的性質(zhì)和特點(diǎn)，技能可以分為操作技能和心理技能。技能具有以下特征:

(1)技能是習(xí)得的，不同于本能行為；

(2)技能是一種活動(dòng)，不同于知識(shí)；

(3)技能是一種合法的活動(dòng)方式，不同于一般的自愿運(yùn)動(dòng)。

2.技能和習(xí)慣

它是個(gè)體在特定情境下自動(dòng)執(zhí)行特定動(dòng)作的需要或特殊傾向。技能和習(xí)慣的區(qū)別在于:

一是技能越來越完善到一定的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作體系，而習(xí)慣越來越保留在原有的動(dòng)作組織中。習(xí)慣是保守的，而技能是不斷接近一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的。

第二，技能有高級(jí)和低級(jí)，但技能沒有好壞之分。習(xí)慣不同。根據(jù)對(duì)個(gè)人和社會(huì)的意義，可以分為好的和壞的。

第三，技能與某些情境和任務(wù)相關(guān)，而習(xí)慣只與某些情境相關(guān)。技能是主動(dòng)的，需要的時(shí)候出現(xiàn)，不需要的時(shí)候不出現(xiàn)，習(xí)慣是被動(dòng)的。

第四，技能要和一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比，和習(xí)慣對(duì)比的只是最后一個(gè)動(dòng)作。也就是說，技能形成除了自身的動(dòng)覺反饋，還需要其他的反饋，比如外界的感覺。

3.技能分類

根據(jù)技能本身的性質(zhì)和特點(diǎn)，技能可以分為操作技能和心智技能。

操作技能又稱動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過學(xué)習(xí)形成的合法操作活動(dòng)。日常生活中的寫作、打字、繪畫；在音樂中演奏、彈奏、歌唱；體育運(yùn)動(dòng)中的田徑、球類和體操；車、刨、磨等生產(chǎn)活動(dòng)都屬于操作技能的范疇。除了以上所列技能的一般特征外，操作技能還具有一些不同于心理技能的其他特征:(1)就動(dòng)作對(duì)象而言，操作技能的活動(dòng)對(duì)象是實(shí)物或肌肉，是客觀的；(2)就動(dòng)作而言，操作技能的執(zhí)行是通過外肌運(yùn)動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，是外顯的；(3)就行動(dòng)的結(jié)構(gòu)而言，業(yè)務(wù)活動(dòng)的每一個(gè)行動(dòng)都必須實(shí)際執(zhí)行，不能合并或省略，所以在結(jié)構(gòu)上是可擴(kuò)展的。

心理技能又稱智力技能和認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)形成的合法的心理活動(dòng)。閱讀技能、寫作技能、算術(shù)技能和解決問題的技能都是常見的心理技能。一般來說，與操作技能相比，心理技能具有以下三個(gè)特點(diǎn):(1)行動(dòng)對(duì)象的理想性。與操作活動(dòng)不同，心理活動(dòng)的對(duì)象是客觀事物在人腦中的主觀形象，是客觀事物的主觀表征，是知識(shí)和信息。(2)行動(dòng)執(zhí)行的潛力。因?yàn)樾睦砘顒?dòng)是對(duì)概念對(duì)象的加工和轉(zhuǎn)化，它既不是像操作活動(dòng)那樣通過外顯形式的物理運(yùn)動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，也不是像言語活動(dòng)那樣通過言語器官或口腔肌肉的運(yùn)動(dòng)信號(hào)來實(shí)現(xiàn)。(3)機(jī)芯結(jié)構(gòu)的簡單性。心理活動(dòng)是不完整的，零碎的，高度省略和簡化的，不像操作活動(dòng)，每一個(gè)動(dòng)作都要實(shí)際做出，每一個(gè)字都要像外話一樣一個(gè)一個(gè)說出來。