中小學教師職業(yè)道德規(guī)范 特崗教師待遇

【人本主義學習理論】

一方面，人本主義反對行為主義把人當作動物或機器；另一方面也批判了認知心理學，它關注人的認知結構，卻忽視了人的情緒、態(tài)度、價值觀對學習的影響。它認為心理學應該探索整個人，強調(diào)人的價值，強調(diào)人具有發(fā)展的潛力和自我實現(xiàn)的傾向。人本主義學習理論建立在人本主義心理學的基本理論框架之上，其代表羅杰斯對學習問題作了專門的論述。

自由學習的一個有意義的概念

根據(jù)學習對學習者的個體意義，人本主義將學習分為無意義學習和有意義學習。人本主義提倡有意義的自由學習，有意義的學習關注學習內(nèi)容與個人的關系。它不僅是理解記憶的學習，也是學習者自主、自覺進行的學習，要求學習者在相當大的范圍內(nèi)選擇自己的學習材料，安排自己的學習情境。

有意義的學習包括四個要素:1 .學習是學習者自我參與的過程，整個人都要參與學習，既包括認知參與，也包括情感參與；2.學習是學習者自己發(fā)起的，內(nèi)部動機在學習中起主要作用；3.學習是有滲透性的，它會改變學生的行為、態(tài)度和性格。4.學習的結果是學習者自我評價的，學習者知道自己想學什么，學到了什么。

二，以學生為中心的教學理念

人本主義教學觀是以其學習觀為基礎的。他認為，教師的任務不是教會學生學習知識(行為主義所看重的)，也不是教會學生如何學習(認知主義所看重的)，而是為學生提供各種學習資源和促進學習的氛圍，讓學生自己決定如何學習。以學生為中心的教學模式也稱為非指導性教學模式。在這個模式中，教師最有意義的角色不是，而是 助產(chǎn)士 還有 催化劑 。

第三，人本主義學習理論對新課程改革的啟示

1.課程目標水平

羅杰斯倡導課程 以學生為中心 ，應該培養(yǎng) 一個完整的人 培養(yǎng)能夠適應時代變化的具有獨立人格和創(chuàng)造力的人。因此，基礎教育課程改革的目標發(fā)生了很大的變化，如重視學生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，使學生不僅有知識，而且有良好的人文素養(yǎng)。在價值取向?qū)用?，確立了以人為本的理念，將學生的身心發(fā)展置于課程目標的核心，打破了傳統(tǒng)課程目標過分強調(diào)知識傳授的局面。

2.課程結構層次

人本主義要求學校開設平行課程和綜合課程，注重整體人格的發(fā)展。因此，新課程改革要求課程結構要體現(xiàn)綜合性，構建學科專業(yè)課與綜合課相結合的課程結構，淡化學科界限，強調(diào)學科之間的聯(lián)系與融合。