中小學教師職業(yè)道德規(guī)范 特崗教師待遇

[德育模式]

德育模式實際上是德育實施過程中德育理念、德育內(nèi)容、德育手段、德育方法和德育途徑的有機結合。當代有影響的道德教育模式包括認知模式、體貼模式、社會模仿模式和價值澄清模式。

第一，認知模式

道德教育認知模式是當代道德教育理論中最流行、最占主導地位的道德教育理論。它由瑞士學者皮亞杰提出，并由美國學者科爾伯格進一步深化。該模型假設人的道德判斷是按照一定的階段和順序由低到高發(fā)展的，道德教育的目的是促進兒童道德判斷的發(fā)展及其行為的發(fā)生。

這一理論的特點如下:1 .人性是理性的；2.必須注意個體認知發(fā)展與社會客體的相互作用；3.關注個體道德認知能力的發(fā)展過程。

認知模式的特點是:一是提出了以正義發(fā)展為主線的道德教育發(fā)展階段理論；二是構建更加科學的道德發(fā)展觀，提出智力與道德判斷關系的總體觀；第三，通過實驗建立了全新的學校德育模式。

認知模式對我國學校德育改革的啟示在于:1 .科爾伯格對道德判斷發(fā)展六個階段的定義可能不符合我國國情，但研究方法和結果總體可信，值得進一步研究和發(fā)展。根據(jù)我們民族的文化傳統(tǒng)，我們可以修正科爾伯格的研究。2.發(fā)展性原則在中國學校的知識教學中得到了廣泛的認可和應用。3.我們的學校在系統(tǒng)地傳授道德知識方面有很多經(jīng)驗。

第二，社會模仿模式

社會模仿模型主要是由美國的班杜拉創(chuàng)造的。它認為人與環(huán)境是一個相互作用的體，人不僅能對刺激做出反應，而且能對情境做出積極的解釋和行動。

可借鑒的社會模仿模型:在討論道德教育和行為形成時，社會學習理論的許多成果可借鑒，對我們加強道德知識教育和行為習慣培養(yǎng)有很大啟示；強調(diào)自我效能感，注重個體自我評價能力的培養(yǎng)，努力引導學生學會自我強化。

第三，理解模式

理解和學會關心的道德教育模式形成于20世紀70年代，是英國學校道德學家彼得·布爾(Peter bull)提出的。由麥克費爾和他的同事創(chuàng)造。

這一理論的特點如下:1 .堅持性善論；2.堅持認為人有自我實現(xiàn)的天然傾向；3.以培養(yǎng)健全人格為德育目標；4.倡導民主道德教育。