中小學教師職業(yè)道德規(guī)范 特崗教師待遇

[課程評價的主要模式]

課程評價是通過一定的方法和途徑對課程的目標、實施和結果等相關問題的價值和特征進行判斷的過程。包括對課程本身的評價和對學生學習的評價。現(xiàn)代教育評價理念倡導發(fā)展性評價，更加關注學生的學習過程和個體差異。

一、CIPP評價模式

CIPP模式是美國教育評價學家Stufflebeam倡導的一種課程評價模式。他認為，課程評價不應局限于評價目標的實現(xiàn)程度，而應是一個過程，旨在描述、獲取和提供有用的信息，為判斷各種課程計劃和方案服務。該模式包括四個步驟:

1.背景評估，即確定實施課程計劃的機構的背景；明確評價對象及其需求；識別滿足需求的機會；診斷所需的基本問題；確定目標是否反映了這些需求。背景評價強調(diào)要根據(jù)被評價對象的需求來判斷課程目標是否一致。

2.投入評價，主要是幫助決策者選擇實現(xiàn)目標的最佳手段，對各種可供選擇的課程方案進行評價。

3.過程評價，主要是通過描述實際過程來確定或模擬課程計劃本身或實施過程中存在的問題，從而為決策者如何修訂課程計劃提供有效的信息。

4.成績評價，即對課程計劃的成績進行測量、解釋和判斷。它收集與結果有關的各種描述和判斷，將它們與有關目標、背景、輸入和過程的信息聯(lián)系起來，并解釋它們的價值和優(yōu)點。

CIPP課程評價模式考慮了影響課程計劃的各種因素，可以彌補其他評價模式的不足。相對而言，CIPP的課程評價模式比較具有可比性，但由于其操作流程復雜，一般人很難掌握。

二、目標評價模式

目標評價模式是美國課程評價講師，也有 課程評價之父 泰勒聲譽是針對20世紀初形成并流行的常模參照測驗的不足而提出的。這個模型關注的是目標。評估原則可歸納為七個步驟或階段:

1.確定教育計劃的目標；2.根據(jù)其行為和內(nèi)容定義每個目標；3.確定使用目標的情況；4.設計呈現(xiàn)情境的方式；5.設計獲取記錄的方式；6.確定評估中使用的評分單位；7.設計獲取代表性樣本的方法。

其中，確定目標是最關鍵的一步，因為其他所有步驟都是圍繞目標進行的。目標評價模式強調(diào)以明確具體的行為方式陳述目標，以預先定義和確定的目標為中心設計、組織和實施評價，以確定學生通過課程教學所取得的進步，即確定學生達到目標的程度，找出實際結果與課程目標的差距，并以此信息反饋作為修訂課程計劃或更新課程目標的依據(jù)。

相對來說，這是一個客觀高效的評價模型。評價的目的不僅是評價學生的成績，也是為了改進課程開發(fā)。而且這種模式結構緊湊，可操作性強，易見效，因此長期以來在課程評價領域占據(jù)主導地位。但由于只關注預期目標，忽略了其他因素，甚至忽略了豐富的課程實踐過程，因此受到了很多人的詬病。