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1.教學是課程創(chuàng)造和發(fā)展的過程。

課程所倡導的傳統(tǒng)教學觀認為，課程是教學的方向、目標或計劃，是預先規(guī)定在教學情境之前和之外的。教學過程是忠實而有效地講授課程。教師是既定課程的解釋者和傳遞者，學生是課程的接受者。

新課程倡導的教學理念認為，教師和學生是課程的有機組成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程開發(fā)的過程。教學不僅是課程傳遞和實施的過程，也是課程創(chuàng)造和發(fā)展的過程。教學成為課程內容不斷生成和轉化、課程意義不斷建構和提升的過程。這樣，教學與課程就相互轉化、相互促進、有機融合。

第二，教學是師生交流、良性互動、共同發(fā)展的過程。

傳統(tǒng)教學中，老師負責教，學生只學。教學對學生來說是單向的。培訓 活動。強調新課程教學是教與學的互動，是師生之間的交流。在這個過程中，師生相互分享思維過程、經(jīng)驗和知識，相互交流感受、經(jīng)驗和觀念，豐富教學內容，尋求新的發(fā)現(xiàn)，從而達成共識，共同分享，共同進步，實現(xiàn)教學相長，共同發(fā)展，形成真正的 學習社區(qū) 。

第三，教學重過程輕結論

從教學的角度來看，教學結論是要達到的目標或要得到的結果。教學過程，即為了達到教學目的或獲得所需結論而必須經(jīng)歷的活動程序。毫無疑問，教學的目的之一就是讓學生理解和掌握正確的結論。而沒有學生一系列的質疑、比較和判斷，以及相應的分析、綜合等認知活動，結論就很難得到，也很難真正理解和鞏固。更重要的是，沒有基于多樣性和豐富性的教學過程，就不可能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。所以教學不僅要強調結論，更要強調過程。

第四，教學更關注人，而不僅僅是學科。

傳統(tǒng)的學校教育是以學科為導向，重認知輕情感，重教輕育人。新課程強調以人為本，關注人是新課程的核心理念。 一切為了每一個學生的發(fā)展 它意味著在教學中，教師應該關注每一個學生，關注他們的情感生活和情感體驗，關注他們的道德生活和人格發(fā)展。

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