教師招聘考試中，個人身心發(fā)展的一般規(guī)律屬于教育學的考點。試題以單項選擇題和判斷題為主，多為理解類例題。每個特征都容易混淆，所以只有明確區(qū)分幾個特征的區(qū)別，才能準確把握題目。下面我們就來詳細了解一下個人身心發(fā)展的一般規(guī)律，希望對考生備考有所幫助！

一.概念

個體身心發(fā)展的一般規(guī)律是指個體身心發(fā)展的一般規(guī)律，包括順序性、階段性、不平衡性、互補性、個體差異性和整體性。

1.順序

序列是指個體身心發(fā)展從低級到高級、從簡單到復雜、從量變到質(zhì)變的過程。

比如個體發(fā)展時總是先爬后走，再走再跑，體現(xiàn)了運動發(fā)展從低級到高級的循序漸進，是序列在個體發(fā)展中的典型體現(xiàn)。

2.階段

分期是指個體的發(fā)展是一個分階段的連續(xù)過程，相鄰階段有規(guī)律地更替，前一階段為后一階段的過渡做準備。個體在不同年齡階段表現(xiàn)出不同的身心發(fā)展總體特征和主要矛盾，面臨不同的發(fā)展任務。

比如，小學生的思維特點主要是具象形象思維，中學生的思維特點主要是抽象邏輯思維，高中生是辯證邏輯思維，他們在不同階段的不同思維特點就是階段。

3.不平衡

不平衡有兩層意思。一種是個體同一方面的發(fā)展在不同年齡階段是不平衡的，另一種是個體不同方面達到一定發(fā)展水平或成熟期是不同的。

比如個體生理發(fā)育的成熟時間早于心理發(fā)育的成熟時間，說明不同方面的成熟期是不平衡的。

4.補充

互補性反映了個人身心發(fā)展各組成部分之間的關系。一方面是指身體某一方面的功能受損甚至喪失后，可以通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償。另一方面，心理功能和生理功能之間也可以存在互補性。

比如生活中常見的盲聽現(xiàn)象，就是共性互補的體現(xiàn)。

5.個體差異

個體差異體現(xiàn)在不同的層面。從群體來看，首先表現(xiàn)為男女性別差異；不僅僅是自然性別的差異，還有性別帶來的生理功能、社會地位、角色、交往群體的差異。其次，個體差異表現(xiàn)在身心的各個方面，有的是發(fā)展水平的差異，有的是心理特征的差異。

比如有人喜歡數(shù)學，有人喜歡語文，有人喜歡歷史，這些都反映了個體之間的差異，屬于個體差異。

在做題過程中，學生需要特別注意以下兩對規(guī)律的區(qū)別:①順序強調(diào)的是方向性、不可逆性和不可克服性，而階段性強調(diào)的是不同階段的不同任務和特點；②不平衡強調(diào)個體內(nèi)部相同或不同方面的比較，個體差異強調(diào)不同個體之間的比較。

第二，小練習

王陽明年輕時雖然不會說話，但卻能讀祖父的書，體現(xiàn)在()。

A.個體差異b .序列c .互補性d .不平衡

【答案】d .解析:本題考查個體身心發(fā)展的一般規(guī)律。不平衡有兩層意思。第一，個體同一方面的發(fā)展在不同年齡階段是不平衡的；第二，一個個體不同方面的發(fā)展水平或成熟期是不一樣的。題目中王陽明小時候不會說話，卻能讀書，說明他閱讀能力的發(fā)展先于說話能力，這就表現(xiàn)出了不平衡性。所以，這道題應該選d。