在教師招聘考試中，關于課程這個模塊的知識是我們需要重點關注的。課程內容的三個層次也是客觀題的常見考點，主要有單項選擇題、多項選擇題、是非題。但是由于理論性很強，很多名詞很容易混淆，導致我們做題準確率不高，需要區(qū)分比較。

一，課程內容的三個層次

(一)課程計劃

課程計劃是國家教育部門根據(jù)不同類型學校的教育目的和教育任務制定的教育教學工作的指導性文件。

其基本內容包括:教學科目的設置；紀律秩序；課時分配；學年的編制和學習周的安排。其中，課程設置是課程規(guī)劃的首要問題。

課程計劃的作用:它是指導和規(guī)定教學活動的依據(jù)，也是制定課程標準的依據(jù)。

我國義務教育的課程計劃應該是義務性的、普遍性的、基礎性的。

(2)課程標準

課程標準是課程計劃的具體化，是以大綱形式編寫的課程計劃中各學科的指導性文件，是教材編寫、教學、評價和考試命題的直接依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。規(guī)定了學科的教學目標和任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及相關教學方法的基本要求。

新課程標準的基本框架:前言、課程目標、內容標準、實施建議和附錄。其核心部分是課程目標。

(3)教材

是的，教材包括課本、講義、講座提綱、參考書、活動指南和各種視聽資料。其中，教材和講義是教材的主要部分，所以人們常把教材和講義簡稱為課本。

教材，又稱教科書，是按照課程標準編寫的，系統(tǒng)反映學科內容的教學用書。通常按學年或學期分為書、單元或章。課文是教科書的主要部分。

教科書的作用:

(1)教科書是學生在學校獲得系統(tǒng)知識和學習的主要材料；

(2)也是教師授課的主要依據(jù)。為教師備課、上課、布置作業(yè)、檢查評價學生學習成績提供基礎資料。

(3)根據(jù)本學科教學計劃的要求，分析本學科的教學目標、內容范圍和教學任務；

(4)根據(jù)本學科在整個學校課程中的地位，研究本學科與其他學科的關系，理論聯(lián)系實際的基本途徑和最佳途徑，統(tǒng)籌安排各教學階段的課堂教學和課外活動。

㈡比較分析

(三)關系圖