一、形勢分析

布魯姆的教學(xué)目標分類理論一直是陜西各類教師考試的詳解知識點。它表現(xiàn)為多重記憶和理解的客觀題。但是由于這個知識點被分成了很多內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中很容易理解，造成記憶和理解的困難，在考試過程中往往容易失分。

二、知識點五梳理

Bloom等人在其教育目標分類體系中將教學(xué)目標分為認知、情感和運動技能。其中，他對認知目標的分類影響深遠。

1.認知領(lǐng)域的目標分類

認知領(lǐng)域目標是指認知的結(jié)果，包括知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價六個層次。(值得注意的是，這個級別是從低到高的)

(1)知識是指學(xué)生獲得的實際信息，即必須知道的確切事實、術(shù)語和方法、過程、概念和原理的回憶。這是最低級的認知學(xué)習(xí)，需要的心智過程是記憶。如憶杜甫詩 經(jīng)過三個月的戰(zhàn)火之后。。

(2)理解是指對所學(xué)材料的意思的把握，代表理解的最低水平。對知識材料的理解有三種表現(xiàn)形式:轉(zhuǎn)換、解釋和推理。用你自己的話來說 經(jīng)過三個月的戰(zhàn)火之后。。

(3)應(yīng)用是指將所學(xué)的材料應(yīng)用于新的情境，包括概念、規(guī)律、方法、規(guī)則、理論的應(yīng)用。應(yīng)用代表了更高層次的理解。比如，學(xué)完加減法，學(xué)生可以在模擬商店自由購物。

(4)分析是指將整個材料分解成它的組成部分，了解其組織結(jié)構(gòu)，包括元素的分析(如一篇論文

由幾部分組成)、關(guān)系分析(如因果關(guān)系分析)和組織原則分析(如語法結(jié)構(gòu)分析)。分析代表了比應(yīng)用更高層次的智能，因為它需要理解材料的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。比如區(qū)分新聞報道中的事實和觀點。

(5)綜合是指將學(xué)到的零碎知識整合成一個知識體系。包括三個層次:①用語言表達意見時間表。

現(xiàn)在合成；(2)處理事物時的綜合表現(xiàn)；③推導(dǎo)抽象關(guān)系時表現(xiàn)出的綜合性。合成的目標強調(diào)創(chuàng)造性，它需要產(chǎn)生新的模式或結(jié)構(gòu)。比如寫作或者演講；給一些事實材料，寫一份報告。

(6)評價是指對所學(xué)材料(論點陳述、小說、詩歌、研究報告等)做出價值判斷的能力。)，包括

根據(jù)材料的內(nèi)部標準(如材料內(nèi)部組織的邏輯)或外部標準(如材料對目標的適用性)，它代表了認知學(xué)習(xí)結(jié)果的最高水平。比如評價關(guān)于一個事件的兩個報道，哪個更真實。

2.情感目標的分類

根據(jù)價值內(nèi)化的程度，情感領(lǐng)域的教學(xué)目標可以分為接受、反應(yīng)、評價、組織和個性化五個層次。

(1)接受是指學(xué)生愿意關(guān)注特殊的現(xiàn)象或刺激(如課堂活動、課本、文體活動等。).包括三個層次:感知相關(guān)刺激的存在；愿意主動接受；選擇性關(guān)注。這是一種低層次的價值內(nèi)化。

(2)反應(yīng)，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，并從中獲得滿足感。這個層次的學(xué)生不僅關(guān)注某個現(xiàn)象，還會以某種方式對其做出反應(yīng)(如自愿閱讀規(guī)定范圍以外的材料)，以及對反應(yīng)的滿足感(如以愉快的心情閱讀)。這種目標類似于老師通常所說的 興趣 同樣，它強調(diào)特殊活動的選擇和滿足。

(3)評價是指學(xué)生將特殊的對象、現(xiàn)象或行為與一定的價值標準聯(lián)系起來，對所學(xué)的東西有信念和態(tài)度。

意味著積極的肯定。包括三個層次:接受某種價值標準(如愿意提高與群體溝通的技能)；偏愛某種價值標準(比如喜歡自己學(xué)過的東西)；為某種價值標準做出貢獻(如承擔(dān)義務(wù)，發(fā)揮集體的有效作用)。這個層次學(xué)習(xí)的結(jié)果就是把對所學(xué)內(nèi)容價值的肯定變成了一種穩(wěn)定的追求，相當(dāng)于通常所說的 態(tài)度 還有 欣賞 。

(4)組織是指將許多不同的價值標準結(jié)合起來，消除它們之間的矛盾和沖突，并開始建立內(nèi)部

一致的價值體系。它包括兩個層面:價值概念化，即對所學(xué)內(nèi)容在意義上的價值進行抽象，對相似內(nèi)容形成個人共識；形成價值體系，即將學(xué)到的價值觀進行整合和系統(tǒng)化。與人生哲學(xué)相關(guān)的教學(xué)目標就屬于這個層次。

(5)個體化，即前四個階段通過學(xué)習(xí)內(nèi)化后，所學(xué)知識觀念成為自己統(tǒng)一的價值觀，融入人格結(jié)構(gòu)。它包括兩個層次:①概念化心理定向，即在相似情境中表現(xiàn)出一般的心理定向；(2)個性化是指心理和行為的一致性，是不變的。因此，這種行為具有普遍性、一致性和可預(yù)測性。學(xué)習(xí)結(jié)果包括廣泛的活動，但集中于那些有代表性的行為或行為特征。

3.運動技能目標分類

動作教學(xué)目標是指經(jīng)過預(yù)期的教學(xué)后，學(xué)生在動作技能上應(yīng)達到的目標。它包括感知、模仿、操作、準確性、連貫性和習(xí)慣化等層次。

(1)感知。是指學(xué)生通過感官對動作、物體、屬性或關(guān)系的認知，以及對心理、身體、情緒的預(yù)調(diào)能力(如表現(xiàn)外部感官動作)。

(2)模仿。是指學(xué)生根據(jù)提示做出動作或再現(xiàn)示范動作的能力，但學(xué)生的模仿行為往往會失控(如沖動、表演不完美)。比如看了乒乓球拍的視頻，這個動作就能有一定的準確性演示出來。

(3)操作。指學(xué)生根據(jù)提示行動的能力，但不是模仿性觀察(如根據(jù)指令表演或練習(xí)動作等。).也就是說，學(xué)生要能獨立操作。比如，經(jīng)過一段時間的練習(xí)，你可以在10級操作成就表上達到7級。

(4)準確性。是指學(xué)生的實踐能力或全面完成復(fù)雜作業(yè)的能力。通過練習(xí)，學(xué)生可以將他們的錯誤減少到最低限度(例如，以受控、正確和準確的方式重現(xiàn)某些動作)。比如你可以進行一個可以接受的乒乓球抽球動作，至少有75%的成功率。

(5)連貫性。是指學(xué)生按照規(guī)定的順序和協(xié)調(diào)要求(如準確、有節(jié)奏地演奏)調(diào)整自己行為和動作的能力。

(6)習(xí)慣化。指學(xué)生自動或有意識地做出動作的能力。規(guī)律、自然、穩(wěn)定的動作是習(xí)慣性動作，學(xué)生可以下意識、高效、協(xié)調(diào)地完成各部分的操作。比如在乒乓球比賽中，它可以通過抽球的方式有效擊中對手，準確率高達90%。

三、考試模擬

1.在課文《詹天佑》的最后一課，趙老師要求學(xué)生用自己的語言表達課文的中心思想。根據(jù)布魯姆提出的教育目標分類，這一要求在認知領(lǐng)域的目標分類中屬于()。

A.記憶b .理解c .應(yīng)用d .綜合

2.布魯姆將認知領(lǐng)域的教育目標分為六類:認識、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價。以下問題屬于 應(yīng)用 類別是()。

A. 誰在打斗中受傷了？

B. 你能描述一下發(fā)生了什么嗎？

C. 打架很嚴重嗎？

D. 為什么會發(fā)生這場爭斗？

【參考答案】

1.【答案】b .解析:布魯姆將教育目標分為認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和操作領(lǐng)域三個領(lǐng)域，共同構(gòu)成了教育目標體系。其中，認知領(lǐng)域的教學(xué)目標分為知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價六個層次，形成由低到高的階梯。(1)知識:記住所學(xué)的材料，包括對具體事實、方法、過程等的回憶。；可用的描述性動詞:定義、敘述、背誦等。(2)領(lǐng)悟:理解所學(xué)材料的意思，但不一定與其他事物聯(lián)系起來；描述性詞語:解釋、區(qū)分等。(3)應(yīng)用:在新的情境中應(yīng)用所學(xué)概念和規(guī)則的能力；能描述動詞:計算、運算等。(4)分析:將整個材料分解成各個組成部分，了解其組織結(jié)構(gòu)；描述性動詞:分解、解釋等。(5)綜合:將所學(xué)的零碎知識整合成知識體系，強調(diào)創(chuàng)造性，需要產(chǎn)生新的模型或結(jié)構(gòu)；描述性動詞:創(chuàng)造、寫作等。(6)評價:判斷材料價值的能力，包括根據(jù)材料的內(nèi)部或外部標準進行判斷；描述性動詞:評價、比較等。選項A是知識，選項B是領(lǐng)悟，選項C是應(yīng)用。在提問中，趙老師要求學(xué)生用自己的語言表達課文的中心思想，即學(xué)生要能真正領(lǐng)悟和理解課文所表達的觀點，這體現(xiàn)了 明白 這個水平。所以，這個問題是b。

3.【答案】c .解析:布魯姆將認知領(lǐng)域的教育目標分為以下幾個領(lǐng)域:①認識是對所學(xué)材料的回憶，包括對具體事實、方法、過程、概念和原理的回憶，所需的心理過程主要是記憶；②理解是對所學(xué)材料含義的把握能力；③應(yīng)用是將所學(xué)的材料運用到新的情境中，包括概念、規(guī)律、方法、規(guī)則、理論的應(yīng)用；④分析是將復(fù)雜知識的整個材料分解成若干部分并理解它們之間關(guān)系的能力，包括部分的識別、部分之間關(guān)系的分析和組織原理的理解；⑤綜合是將所學(xué)知識的各個部分重新組合，形成新的知識體系；⑥評價是判斷材料價值的能力，包括根據(jù)材料內(nèi)部或外部標準進行的價值判斷。a項屬于 知道 類別，B項屬于 明白 類別，C項屬于 應(yīng)用 類別，D項屬于 分析 類別。4.【答案】c .解析:教學(xué)目標是指學(xué)生在教學(xué)活動中預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)活動以教學(xué)目標為導(dǎo)向，始終圍繞教學(xué)目標的實現(xiàn)而展開。在設(shè)置教學(xué)目標時要選擇合適的動作動詞:當(dāng)前新課程以知識技能目標為核心，引入過程方法目標，豐富和充實情感態(tài)度價值觀的內(nèi)容和內(nèi)涵，構(gòu)建三維一體的目標體系。其中，知識和技能可以清楚地告訴你學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，是結(jié)果目標，可以用學(xué)習(xí)結(jié)果來表示。一般來說， 說 、 例子 、 比較 、 差異 清晰、可測量、可評價的結(jié)果動詞。但是，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是在學(xué)習(xí)知識和技能的過程中獲得的內(nèi)心感受和情感體驗，是體驗性的目標，一般被采用 體驗 、 感覺 、 體驗 它是由經(jīng)驗動詞和程序動詞表達的。所以，這個問題是c。