一、課堂教學(xué)體系概述(1.1元，10月20日開(kāi)班，19天綜合教育快速學(xué)習(xí)班)

(一)班級(jí)授課制的概念

班級(jí)授課制又稱班級(jí)授課制，是將學(xué)生按年齡和受教育程度劃分為固定數(shù)量的班級(jí)，教師按照課程計(jì)劃和規(guī)定的課表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。是目前我國(guó)學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。

(二)班級(jí)授課制的發(fā)展

1632年，捷克教育家夸美紐斯出版的《大教學(xué)論》第一次從理論上對(duì)班級(jí)授課制進(jìn)行了闡釋，為班級(jí)授課制奠定了理論基礎(chǔ)。自19世紀(jì)中期以來(lái)，歐洲學(xué)校廣泛采用班級(jí)授課制。在中國(guó)，成立于1862年的史靜·文同博物館首次采用了班級(jí)授課制。1901年，清政府宣布廢除科舉，推行學(xué)堂，在《癸卯學(xué)制》(1903年)中以政令確定。班級(jí)授課制在中國(guó)各級(jí)學(xué)校逐步推廣。

(三)班級(jí)授課制的特點(diǎn)

(1)以班級(jí)為單位的集體教學(xué)。學(xué)生人數(shù)是固定的；

(2)分班教學(xué)。 “班”是教學(xué)活動(dòng)的基本單位，一般分為單班和綜合班；

(3)按時(shí)授課。把每個(gè) Class 規(guī)定在固定的單位時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，稱為 課時(shí) 課間有一定的間隔和休息。

二。班級(jí)授課制的利與弊(1.1元，10月20日開(kāi)班，19天綜合教育快速學(xué)習(xí)班)

(一)班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)

(1)有利于經(jīng)濟(jì)有效地大規(guī)模培養(yǎng)人才，提高教學(xué)效率；

(2)有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)；

(3)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；

(4)有利于充分發(fā)揮學(xué)生的教育作用；

(5)有利于學(xué)生德、智、體全面發(fā)展；

(6)有利于教學(xué)管理和教學(xué)檢查。

(二)班級(jí)授課制的弊端

(1)不利于學(xué)生主體性的發(fā)展。學(xué)生的獨(dú)立性和自主性受到限制，不利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)。

(2)不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造力和實(shí)際操作能力。過(guò)于強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，容易導(dǎo)致理論與實(shí)踐的脫節(jié)。

(3)不能適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的多樣化。在班級(jí)授課制中，無(wú)論采用什么教學(xué)方法，都只能適應(yīng)一部分學(xué)生。

(4)不利于因材施教，難以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

(5)不利于學(xué)生之間真正的交流和啟發(fā)。在班級(jí)授課制中，課堂成為學(xué)生生活的基本空室，課堂教學(xué)成為學(xué)生最重要的生活方式，學(xué)生的交往受到限制。

(6)用 Class 作為教學(xué)活動(dòng)的基本單位，在某些情況下，它會(huì)分裂內(nèi)容的完整性。

三、班級(jí)授課的具體形式(1.1元，10月20日開(kāi)班，19天綜合教育快學(xué)班)

在教學(xué)實(shí)踐中，班級(jí)授課的具體形式大致有三種:一是班級(jí)授課，二是班級(jí)集體授課，三是班級(jí)個(gè)別數(shù)學(xué)。

(一)全班上課

這是現(xiàn)代學(xué)校最典型、應(yīng)用最廣泛的課堂教學(xué)組織形式，是全體班級(jí)成員在教師的直接指導(dǎo)下共同學(xué)習(xí)的一種形式。其主要特點(diǎn)是:

(1)老師同時(shí)教全班，讓所有學(xué)生的反應(yīng)反饋給老師。它采用同步學(xué)習(xí)的方法，即每次所有學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度和教學(xué)行為都是一樣的；

(2)教師應(yīng)以系統(tǒng)教學(xué)為主，輔以其他有效方法向?qū)W生呈現(xiàn)教材，如講解、示范、對(duì)話和課堂討論等。

(3)教師的講課是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要信息來(lái)源，但學(xué)生在課堂上可以通過(guò)多種方式與老師和同學(xué)交流；

(4)教師可以用自己的情緒、態(tài)度和行為直接影響學(xué)生，使他們做出相應(yīng)的反應(yīng)。

(二)課堂小組教學(xué)

班級(jí)分組教學(xué)是指根據(jù)教學(xué)或?qū)W習(xí)的各種需要，將整個(gè)班級(jí)細(xì)分為成千上萬(wàn)個(gè)更小的小組。教師根據(jù)每個(gè)小組的共同特點(diǎn)聯(lián)系每個(gè)小組進(jìn)行教學(xué)或安排他們共同完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在小組中獨(dú)立學(xué)習(xí)，并在學(xué)生之間交流信息。這種組織形式必須具備兩個(gè)前提條件:一是分組的科學(xué)依據(jù)，二是有足夠的教師。同時(shí)對(duì)教師提出了更高的要求，教學(xué)工作量明顯增加。

(3)班級(jí)個(gè)別教學(xué)

這就是在課堂情境中根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行教學(xué)。主要是讓學(xué)生接觸適合個(gè)別學(xué)習(xí)的教材，輔以師生直接互動(dòng)。在課堂上進(jìn)行個(gè)別教學(xué)，教師可以在全班的基礎(chǔ)上，把學(xué)習(xí)任務(wù)一個(gè)人一個(gè)人地分配給學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)資料一般是老師或?qū)＜揖x或?qū)ｉT(mén)編寫(xiě)的教材，學(xué)習(xí)速度可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的能力設(shè)計(jì)?？梢詫?duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行額外的輔導(dǎo)，可以布置補(bǔ)充問(wèn)題，可以給個(gè)別學(xué)生或一定數(shù)量的學(xué)生布置特別選擇的題目。

但班級(jí)個(gè)別化教學(xué)存在一些弱點(diǎn):一是個(gè)別化學(xué)習(xí)中，學(xué)生集中精力解決自己的問(wèn)題，因此學(xué)生之間幾乎沒(méi)有交流；第二，教師不可能不間斷地直接指導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的各方面、各種問(wèn)題給予適當(dāng)?shù)慕忉?、說(shuō)明和幫助。

做法:(1.1元，19天快速學(xué)習(xí)班，10月20日開(kāi)課)

1.中國(guó)從()開(kāi)始采用班級(jí)授課制。

A.史靜文同堂b .史靜大學(xué)堂c .南洋公學(xué)d .復(fù)旦公學(xué)

1.【答案】a .分析:在中國(guó)，始建于1862年的首都文同博物館開(kāi)始采用班級(jí)授課制。

2.首先，系統(tǒng)論證班級(jí)授課制的教育家是()。

A.赫爾巴特·凱洛夫·夸美紐斯·贊科夫

2.【答案】c .解析:1632年，捷克教育家夸美紐斯出版的《大教學(xué)論》第一次從理論上闡述了班級(jí)授課制，為班級(jí)授課制奠定了理論基礎(chǔ)。