布魯姆的教育思想是以歷年考試中的客觀題為主，題型有選擇題、多項選擇題和是非題。近年來考試角度越來越細，復雜程度增加，需要廣大考生做深入的準備。

布魯姆的掌握學習理論:他認為教學應以掌握學習為指導，以教育目標為導向，以教育評價為規(guī)范，從而形成完整的掌握學習理論體系。

(一)掌握學習理論

布魯姆認為，只要給予足夠的時間和適當?shù)慕虒W，幾乎所有的學生都能掌握幾乎所有的學習內(nèi)容。學習能力的差異并不決定學生是否能掌握教學內(nèi)容，而只是決定他們需要多長時間才能掌握。

學習步驟如下:

(一)將教材編成系列教學單元；

(2)明確每個單元的教學目標；

(3)課堂教學；

(4)進行形成性評估(單元測試)，診斷學生的學習水平；

(5)對有困難的學生進行補救教學；

(6)期末終期評價；

(7)利用評估結(jié)果改進教學。

布魯姆通過實驗、觀察和跟蹤研究認為，除了1%~2%的超常兒童和2%~3%的超常兒童外，95%以上的學生在學習能力、學習速度和學習動機上都沒有大的差別。

(二)布魯姆的教學目標分類理論

Bloom等人在其教育目標分類體系中將教學目標分為認知、情感和運動技能。其中，他對認知目標的分類影響深遠。

1.認知領(lǐng)域的目標分類

認知領(lǐng)域目標是指認知的結(jié)果。從低到高，有認識、理解、應用、分析、綜合、評價六個層次。

2.情感目標的分類

根據(jù)價值內(nèi)化的程度，情感領(lǐng)域的教學目標可以分為接受、反應、評價、組織和個性化五個層次。

3.運動技能目標分類

動作教學目標是指經(jīng)過預期的教學后，學生在動作技能上應達到的目標。它包括感知、模仿、操作、準確性、連貫性和習慣化等層次。

(三)目標教學法

1.目標教學法概述

目標教學法是根據(jù)美國教育家布魯姆的 教育目標的分類 還有 掌握學習策略 按照既定的教學目標和形成性測試方法，落實教學大綱和教材的學習任務，培養(yǎng)學生能力，發(fā)展學生智能。

2.目標教學法的實施

(1)校準

首先，通讀教材和教學大綱，找出章節(jié)或文章的知識點及其在各節(jié)知識體系中的位置。

然后根據(jù)學生的實際水平和所給知識的相對獨立性，根據(jù)課后習題的要求，確定若干知識點作為教學目標。

再次，根據(jù)布魯姆的教育目標分類理論，將認知領(lǐng)域的文章或章節(jié)的目標分為不同的層次(即記憶、理解、運用、分析、綜合、評價)，然后根據(jù)這個分類標準來確定學生對各個知識點的掌握和學習水平。

第四，對于每個學習層次的活動形式，設定具體的教學目標，并用可觀察的顯性行為來描述。

最后，備課時要列出教學目標。

測試問題:

1.只要有足夠的時間和適當?shù)慕虒W，學生就能掌握所有的學習內(nèi)容。

A.程序教學b .掌握學習c .情境教學d .嘗試教學

解析:

選項A是根據(jù)斯金納的操作性條件反射和主動強化原理設計的教學模式，并以此為基礎設計了教學機。基本做法:(1)將教材內(nèi)容細分成許多小單元；(2)按照這些單元的邏輯順序排列，形成由易到難的許多層次或小步驟，讓學生循序漸進，依次學習；(3)教師應在學生回答問題后立即給予反饋，并出示正確答案。這是一種個性化的學習方式，適合能力高，個性獨立的學生。基本上是自學項目，缺乏學生和老師的互動。

選項B布魯姆認為，只要給予足夠的時間和適當?shù)慕虒W，幾乎所有的學生都能掌握幾乎所有的學習內(nèi)容。學習能力的差異并不決定學生是否能掌握教學內(nèi)容，而只是決定他們需要多長時間才能掌握。

C選項情境教學法是由江蘇省特級教師李吉林首創(chuàng)的。這種方法是指教師根據(jù)課本的特點，創(chuàng)設相關(guān)情景，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，使學生生動地掌握知識，發(fā)展創(chuàng)造力。情境教學法的核心是激發(fā)學生的情感。

D選項嘗試教學法是江蘇常州特級教師邱學華首創(chuàng)的。嘗試教學法是為學生積極探索、獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題創(chuàng)造一定條件的教學方法，旨在培養(yǎng)學生的探索精神和自學能力。

綜上，本題選b。

2.在布魯姆的教育目標分類體系中，認知領(lǐng)域的目標分為六類，其中認知學習結(jié)果的最高層次是()。

A.應用b .分析c .綜合d .評價

解析:Bloom等人在其教育目標分類體系中將教學目標分為認知、情感和運動技能三個領(lǐng)域。其中，他對認知目標的分類影響深遠。認知領(lǐng)域目標是指認知的結(jié)果。從低到高，有認識、理解、應用、分析、綜合、評價六個層次。所以，本題選d。