暗示教學(xué)法在一些地區(qū)的教招考試中會(huì)出現(xiàn)，是平時(shí)備考中容易被忽略的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)對(duì)歷年真題的分析，我們發(fā)現(xiàn)，暗示教學(xué)法基本上是以客觀題的形式呈現(xiàn)的，也就是說(shuō)，我們主要是以單項(xiàng)和多項(xiàng)選擇的形式考察大家，主要考察大家對(duì)其含義的理解，以及對(duì)基本原理、基本原理、基本流程和教學(xué)策略的掌握。邊肖在這里將整理關(guān)于暗示教學(xué)法的相關(guān)考點(diǎn)，希望對(duì)大家有所幫助。

一.定義

(1)代表:喬治布爾；洛扎諾夫

(二)基本內(nèi)涵:暗示教學(xué)法是創(chuàng)造高度動(dòng)機(jī)，建立激發(fā)個(gè)人潛能的心理傾向。從學(xué)生是一個(gè)完整的個(gè)體的角度出發(fā)，在學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程中，努力把各種無(wú)意識(shí)結(jié)合起來(lái)。

二、基本原則

(一)人類大腦活動(dòng)的整體觀

暗示教學(xué)法的原理是基于腦科學(xué)和心理學(xué)的研究。相關(guān)研究表明，參與學(xué)習(xí)過(guò)程的不僅是大腦，還有身體；不僅是大腦左半球，還有大腦右半球；不僅有意識(shí)的活動(dòng)，也有無(wú)意識(shí)的活動(dòng)；不僅有智力活動(dòng)，還有情感活動(dòng)。他們是一個(gè)不可分割的統(tǒng)一體，就像一個(gè)完整的樂(lè)隊(duì)，有銅管樂(lè)、打擊樂(lè)器、弦樂(lè)等。只有當(dāng)它們被和諧地演奏時(shí)，它們才能演奏出優(yōu)美的音樂(lè)。一般情況下，人總是把自己分成幾個(gè)部分，即身體、大腦半球、意識(shí)和無(wú)意識(shí)、情感和理智等。它們之間無(wú)法協(xié)調(diào)甚至沖突，從而大大削弱了人的學(xué)習(xí)能力。

暗示教學(xué)法主張從這些因素的統(tǒng)一性的角度來(lái)組織教學(xué)。通過(guò)各種暗示手段的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立自信心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力；另外，要從整個(gè)人腦活動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，既要考慮學(xué)生的感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維等認(rèn)知過(guò)程的特點(diǎn)，又要考慮學(xué)生的態(tài)度、情感、意志等心理過(guò)程，以及學(xué)生的性格、氣質(zhì)。在關(guān)注學(xué)生有意識(shí)心理活動(dòng)的同時(shí)，調(diào)動(dòng)人的各種無(wú)意識(shí)功能，使之相互協(xié)調(diào)，促進(jìn)人腦潛能的開(kāi)發(fā)；需要應(yīng)用心理學(xué)、生理學(xué)、心理治療等相關(guān)知識(shí)和規(guī)律。，并通過(guò)暗示聯(lián)想和想象、身心鍛煉、音樂(lè)效果等手段，巧妙地利用無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)，充分挖掘心理潛能，使學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)，沒(méi)有任何緊張感。

(二)人的易受暗示性

按照心理學(xué)的說(shuō)法，暗示就是在不對(duì)抗的情況下，用含蓄的、間接的方法去影響人的心理和行為，使其接受某種觀點(diǎn)和看法，或者以某種方式行動(dòng)。暗示是人類普遍存在的心理現(xiàn)象，是人與環(huán)境不斷進(jìn)行信息交流的一種形式。它的特點(diǎn)是直接滲透性和自動(dòng)性，通過(guò)人的直覺(jué)、情感和無(wú)意識(shí)的行動(dòng)直接滲透到人的心理。人在催眠和清醒狀態(tài)下都是易受影響的。清醒狀態(tài)下的暗示性與有意識(shí)的批判能力平行出現(xiàn)，并且一個(gè)人對(duì)暗示過(guò)程采取積極的態(tài)度。個(gè)人知道這個(gè)過(guò)程，并將其作為心理治療或教育過(guò)程來(lái)接受。

三?；驹瓌t

洛扎諾夫認(rèn)為，以下三個(gè)基本原則既適用于成人教學(xué)，也適用于兒童教學(xué)；它不僅適用于外語(yǔ)教學(xué)，也適用于其他學(xué)科。它們是統(tǒng)一的，不可分割的。其中一條不遵守，就不是暗示教學(xué)法。

(1)開(kāi)心不緊張的原則。

(2)意識(shí)和無(wú)意識(shí)相統(tǒng)一的原則。

(3)隱含互動(dòng)原則。

四?；具^(guò)程

第一階段:呈現(xiàn)新的語(yǔ)言材料。這個(gè)階段包括積極和消極兩個(gè)步驟。

在活動(dòng)部分，老師借助手勢(shì)和表情，用外語(yǔ)或母語(yǔ)介紹課文的場(chǎng)景，然后讀三遍課文。然后，老師以優(yōu)美的交響樂(lè)旋律、生動(dòng)的表情、強(qiáng)烈的情感大聲朗讀課文，學(xué)生則看著課文，跟著老師輕聲模仿。

消極部分，學(xué)生聽(tīng)老師的音樂(lè)讀課文或錄音，心情輕松愉快。這樣可以產(chǎn)生有意或無(wú)意的認(rèn)知能力和超強(qiáng)記憶能力，不自覺(jué)地記憶很多語(yǔ)言材料。

第二階段:運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。只有運(yùn)用知識(shí)，才能成為口頭和書面語(yǔ)言的交際能力。在這個(gè)階段，主要采用各種交際練習(xí)。通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、說(shuō)活動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造性表達(dá)思想感情的語(yǔ)言能力。

五、教學(xué)策略

(1)創(chuàng)設(shè)優(yōu)美舒適的教學(xué)環(huán)境

人的成長(zhǎng)離不開(kāi)環(huán)境的影響，教學(xué)環(huán)境就是其中之一。教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中都會(huì)不自覺(jué)地受到教學(xué)環(huán)境的影響，所以我們非常重視洛扎諾夫的暗示性教學(xué)實(shí)驗(yàn)中教學(xué)環(huán)境的設(shè)置。

(B)利用權(quán)威的影響

在暗示教學(xué)法中，權(quán)威是指被證明受到人們尊重和影響的人、機(jī)構(gòu)或思想。利用這種權(quán)威影響力，是人們享受被教的樂(lè)趣，提升學(xué)習(xí)能力的一種手段。

(三)為教學(xué)活動(dòng)匹配合適的藝術(shù)形式

重視藝術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的作用是暗示教學(xué)法的一大特色。

(D)努力協(xié)調(diào)有意識(shí)和無(wú)意識(shí)交流的水平。

教師應(yīng)該在教學(xué)中保持絕對(duì)的真誠(chéng)，這樣他們的態(tài)度才能與他們的教材、課堂環(huán)境和學(xué)習(xí)過(guò)程的組織高度協(xié)調(diào)。教師在教學(xué)中的發(fā)言內(nèi)容，只有與當(dāng)時(shí)的態(tài)度和表情相協(xié)調(diào)，才能贏得學(xué)生的信任。因?yàn)槟承┬盘?hào)如態(tài)度、表情、姿勢(shì)等。都要受到個(gè)人非理性無(wú)意識(shí)直覺(jué)的檢驗(yàn)，如果他們與演講的內(nèi)容相矛盾，就會(huì)極大地影響教學(xué)效果。