教師招聘考試中，教學(xué)組織形式的知識點(diǎn)相對較多，是一個復(fù)雜的系統(tǒng)。很多學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)組織形式不夠系統(tǒng)，往往一知半解。今天，學(xué)習(xí)和整理一下 智朗教育 rsquo。教學(xué)組織形式 那些知識。

首先，什么是 教學(xué)組織形式 那又怎么樣？

教學(xué)組織形式是指教師和學(xué)生在教學(xué)活動中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的行為的總和。教學(xué)的組織形式不是一成不變的，而是會隨著社會、政治經(jīng)濟(jì)、科學(xué)文化的發(fā)展，人才培養(yǎng)要求的提高而變化。

教師招聘考試中常見的教學(xué)組織形式主要包括以下內(nèi)容:

一、個別教學(xué)制度

(1)含義:個別教學(xué)組織主要是個別學(xué)生與適合個別學(xué)習(xí)的教材的接觸，輔以師生的直接接觸。雖然它也有一群學(xué)生，但是沒有固定的班級，學(xué)生的年齡和學(xué)歷都不一樣，每個學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動都沒有計劃，可以隨時決定學(xué)什么，不學(xué)什么。

(2)地位:最古老的教學(xué)組織形式。在古代，這種形式被用于中國、埃及和希臘。

(3)優(yōu)點(diǎn):老師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，包括天賦、接受能力、努力程度等，因材施教。加強(qiáng)教學(xué)的針對性，充分發(fā)揮每個學(xué)生的特長和個性。

(4)缺點(diǎn):不利于學(xué)生之間的交流合作和個人社會化；不利于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)；不利于教師深入了解學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。

(5)困惑:不同于個別輔導(dǎo)。個別輔導(dǎo)是班級授課制的一種輔助形式。

二、班級授課制(課堂教學(xué))

(1)意義:集體教學(xué)的一種形式。它是將學(xué)生按照年齡和受教育程度劃分成固定數(shù)量的班級，教師按照課程計劃和規(guī)定的時間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。

(2)地位:是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。

(3)特點(diǎn): Class 、 Class 、 時間 。

(4)發(fā)展:

發(fā)芽 mdash mdash昆體良提出 課堂教學(xué) 思想；

系統(tǒng)討論 mdash mdash1632年，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中首次對課堂教學(xué)進(jìn)行了理論闡述，奠定了理論基礎(chǔ)。

中國班級授課制的發(fā)展；

最早使用的班級授課制 mdash mdash1862年(清末)，清政府建立了史靜文同博物館。

以一號令的形式推行班級授課制 mdash mdash1904年癸卯學(xué)制。

三、特殊形式:復(fù)合教學(xué)

定義:把兩個或兩個以上不同年級的學(xué)生安排在一個教室里，一個老師用不同的教材給一個班不同年級的學(xué)生上課的一種特殊組織形式。主要在偏遠(yuǎn)人煙稀少的農(nóng)村，或者其他人口少、師資匱乏、交通不便的地區(qū)實(shí)施。

優(yōu)點(diǎn):培養(yǎng)了學(xué)生的基礎(chǔ)訓(xùn)練和自我管理能力；方便孩子就近上學(xué)，最大限度節(jié)省教師、教室和教學(xué)設(shè)備，充分利用教育資源，有利于教育的普及。

缺點(diǎn):學(xué)生單獨(dú)接受老師指導(dǎo)的時間較少；教學(xué)秩序難以維持，不同年級的學(xué)生在一起，干擾很大；對老師要求高，備課壓力大。

成功的關(guān)鍵:直接教學(xué)和主動作業(yè)的合理結(jié)合。

復(fù)合教學(xué)的要求:

(1)合理的班級安排，根據(jù)學(xué)生人數(shù)、班級規(guī)模、教師素質(zhì)等情況，應(yīng)充分考慮并靈活掌握；

(2)編制二班制課程表；

(3)培訓(xùn)助理；

(4)建立良好的課堂常規(guī)。

好了，今天的整理就到這里。我們下次再討論班級授課制的其他知識點(diǎn)和其他教學(xué)組織形式！