班級(jí)授課制是一種常見的教學(xué)組織形式，但在教師招聘考試中，會(huì)考察其他教學(xué)組織形式，名稱和內(nèi)容需要一一對(duì)應(yīng)，不要混淆。

個(gè)別教學(xué)系統(tǒng)

個(gè)別教學(xué)制是最古老的教學(xué)組織形式，是教師一對(duì)一教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、時(shí)間沒有統(tǒng)一安排，教師可以根據(jù)實(shí)際情況臨時(shí)調(diào)整教學(xué)。

比如孔子對(duì)弟子的教導(dǎo)，就是一種個(gè)體化的教學(xué)體系。他有一群學(xué)生，但沒有固定的班級(jí)。學(xué)生年齡不同，學(xué)歷不同，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)都是無(wú)計(jì)劃的。

所以個(gè)別教學(xué)制的好處是形式上更自由，老師可以調(diào)整內(nèi)容和方法；也有利于因材施教，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的年齡和程度安排不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)其發(fā)展。缺點(diǎn)在于教學(xué)效率低，不利于大面積培養(yǎng)人才，學(xué)生無(wú)法系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)。

課堂教學(xué)系統(tǒng)

班級(jí)授課制是將學(xué)生按年齡和受教育程度分成固定數(shù)量的班級(jí)，教師按照課程計(jì)劃和規(guī)定的課表進(jìn)行教學(xué)的組織形式。

Class 、 Class 、 時(shí)間 這是課堂教學(xué)系統(tǒng)的基本特征。

班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)在于可以大面積培養(yǎng)人才；教學(xué)可以有條不紊的進(jìn)行，教學(xué)質(zhì)量也有保證；充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用等。主要不足是難以因材施教；忽視學(xué)生的直接體驗(yàn)；缺乏靈活性等。

分組教學(xué)

分組教學(xué)也叫分層教學(xué)和能力分組，是指根據(jù)學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)，把學(xué)生分成不同層次的小組。分組教學(xué)也是集體教學(xué)的一種形式。

一般可分為外部分組和內(nèi)部分組。外部分組是將同一年級(jí)的學(xué)生按照能力或成績(jī)進(jìn)行分班；內(nèi)部分組是在同一個(gè)班級(jí)里根據(jù)能力或成績(jī)進(jìn)行分組。

像這樣分組教學(xué)后，便于老師因材施教，更能有針對(duì)性地制定教學(xué)計(jì)劃。但需要注意的是，分組的標(biāo)準(zhǔn)一開始并不客觀，一次考試的分?jǐn)?shù)并不能完全代表一個(gè)人的水平，劃分能力也沒有特別客觀的標(biāo)準(zhǔn)；其次，分組相當(dāng)于給學(xué)生貼標(biāo)簽，會(huì)對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生影響。

設(shè)計(jì)教學(xué)法

設(shè)計(jì)教學(xué)法，也稱單元教學(xué)法，是杜威和柯伯曲提出的一種教學(xué)組織形式。它主張廢除班級(jí)授課制和教材，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，讓學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)的目的和內(nèi)容，自己設(shè)計(jì)單元活動(dòng)。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用。兒童活動(dòng)的目的是解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。

這種教學(xué)方式充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)掌握。如果學(xué)生自己決定學(xué)什么，很容易導(dǎo)致偏科。

道爾頓實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃

道爾頓制是一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)組織。老師不是在課堂上把教材系統(tǒng)地教給學(xué)生，而是只給學(xué)生布置自學(xué)書目和作業(yè)，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)和作業(yè)。設(shè)立各學(xué)科實(shí)驗(yàn)室，安排1-2名教師。學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的興趣每月安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，和老師訂立公約，完成這個(gè)月的公約，老師考核合格后學(xué)習(xí)下個(gè)月的內(nèi)容。

這種形式也能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，但對(duì)教學(xué)條件要求較高，需要學(xué)生高度自覺。

文納特卡系統(tǒng)

它是由美國(guó)教育家華提出的。當(dāng)時(shí)，他是文納特卡鎮(zhèn)一所公立學(xué)校的老師。他發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)校的老師忽視了孩子的個(gè)體差異，導(dǎo)致機(jī)械灌輸，于是他提出了一種新的教學(xué)組織形式 mdash mdash個(gè)別教學(xué)與集體教學(xué)相結(jié)合的組織形式。

這種組織形式將課程分為兩部分:一部分按學(xué)科進(jìn)行，學(xué)生以自學(xué)為主，教師給予適當(dāng)?shù)膫€(gè)別輔導(dǎo)；另一部分集體活動(dòng)和創(chuàng)造性活動(dòng)，由文化和創(chuàng)造性經(jīng)驗(yàn)組成，分為集體活動(dòng)或教學(xué)，以培養(yǎng)和發(fā)展兒童的社會(huì)意識(shí)。

這種教學(xué)組織是為當(dāng)時(shí)的灌輸式教學(xué)而提出的，考慮到了學(xué)生的個(gè)體差異。

特朗普體系

特朗普也被稱為 靈活的課程設(shè)置；大班教學(xué)、小班研究、個(gè)別教學(xué)相結(jié)合。一開始是一些老師用現(xiàn)代化的教學(xué)手段集體上大班，然后在15-20人的小班里進(jìn)行研究討論，最后是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究、做作業(yè)。

這種教學(xué)組織有班級(jí)授課制和個(gè)別化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，但處理起來(lái)比較麻煩，對(duì)教師的能力要求較高。

導(dǎo)生系統(tǒng)

節(jié)育系統(tǒng)也叫 貝爾-蘭卡斯特系統(tǒng) 。由英國(guó)教會(huì)和蘭開斯特學(xué)院的貝爾，慈善機(jī)構(gòu)的一名教師。

創(chuàng)建一種在英美流行了幾十年的教學(xué)組織形式，在兩國(guó)普及初等教育。

做出重大貢獻(xiàn)。

具體操作就是老師先挑選一些年紀(jì)大或者比較優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)上課，然后這些學(xué)生來(lái)做 指南 每個(gè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)把他剛剛學(xué)到的東西教給一群學(xué)生。學(xué)生不僅要負(fù)責(zé)教學(xué)，還要負(fù)責(zé)考試和考核，這樣就大大減輕了老師的工作量，教育了更多的學(xué)生。然而，這種組織形式不能保證學(xué)生的教學(xué)能力和水平，因此教學(xué)質(zhì)量低下。