老師偶爾會在考試中考察一些不常見的教學(xué)組織形式。今天，我們將總結(jié)教學(xué)組織形式的相關(guān)內(nèi)容。

1.個(gè)別教學(xué)系統(tǒng)

個(gè)別教學(xué)制度的出現(xiàn)是適應(yīng)古代社會生產(chǎn)力發(fā)展水平低下的。

個(gè)別教學(xué)制是指教師向?qū)W生傳授知識，布置、檢查和批改作業(yè)都是單獨(dú)完成的。它最顯著的優(yōu)點(diǎn)是教師可以因材施教，使教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度適合每個(gè)學(xué)生的接受程度。

2.課堂教學(xué)系統(tǒng)

課堂教學(xué)只是集體教學(xué)的一種形式。它把一定數(shù)量的學(xué)生按照年齡和知識水平組織成一個(gè)固定的班級，根據(jù)每周的課表和作息安排老師有計(jì)劃地給全班上課。它的優(yōu)勢在于效率高，一個(gè)老師可以同時(shí)教幾十個(gè)學(xué)生；比較適合學(xué)生身心發(fā)展的年齡特征，充分發(fā)揮學(xué)生之間的互動性，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

3.小組教學(xué)系統(tǒng)

分組教學(xué)制度是根據(jù)學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績將學(xué)生分成不同層次的組織進(jìn)行教學(xué)。其主要類型有:能力分組、作業(yè)分組、學(xué)科分組等。分組教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是比班級教學(xué)更適合學(xué)生的個(gè)體水平和特點(diǎn)，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)。同時(shí)也有一些副作用。

4.設(shè)計(jì)教學(xué)法與道爾頓制

設(shè)計(jì)教學(xué)法主張廢除班級授課制和教材，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以自主決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計(jì)和負(fù)責(zé)的單元活動中獲取相關(guān)知識和能力。設(shè)計(jì)教學(xué)法有四個(gè)重要步驟:創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)動機(jī)、確定目的；制定計(jì)劃；實(shí)施計(jì)劃；評估結(jié)果。

道爾頓制是指教師在課堂上不再系統(tǒng)地向?qū)W生講授課本，而只給學(xué)生布置自學(xué)參考書和作業(yè)，學(xué)生可以自學(xué)和獨(dú)立完成作業(yè)，只有在有困難的時(shí)候才請老師指導(dǎo)。每月安排學(xué)習(xí)任務(wù)并檢查。學(xué)生在完成某一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師報(bào)告自己的學(xué)習(xí)情況，接受檢查。1920年由美國伯克勒赫斯特在道爾頓中學(xué)創(chuàng)辦。

它們的優(yōu)點(diǎn)在于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，缺點(diǎn)在于沒有掌握系統(tǒng)的知識，對教學(xué)設(shè)施和條件要求較高。

5.特朗普體系

特朗普也被稱為 靈活的課程設(shè)置；，是美國教育學(xué)教授Lloyd middot特朗普在20世紀(jì)50年代提出的一種教學(xué)組織形式。這種教學(xué)形式結(jié)合了大班、小班研究和個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)形式。

一個(gè)大班的所有學(xué)生一起上課；小班把大班的學(xué)生分成20人左右的小組，對大班的教材進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論；個(gè)別教學(xué)是由學(xué)生獨(dú)立完成的。Trump系統(tǒng)有班級授課制和個(gè)別教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，但是管理起來比較麻煩。

6.導(dǎo)師制度

節(jié)育也叫貝爾 mdash蘭卡斯特體系是由英國教會的安德魯·貝爾(1753-1832)和公共福利協(xié)會的約瑟夫·蘭卡斯特(1778-1838)發(fā)起的一種教學(xué)組織。它在英美流行了幾十年，為兩國初等教育的普及做出了巨大貢獻(xiàn)。

導(dǎo)師制的組織形式:老師上課的時(shí)候，先挑選一些年齡大或者比較優(yōu)秀的學(xué)生來教，然后這些學(xué)生來做 指南 每個(gè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)把他剛剛學(xué)到的東西教給一群學(xué)生。學(xué)生不僅要負(fù)責(zé)教學(xué)，還要負(fù)責(zé)考試和考核。他們是教師的助手。有了導(dǎo)師的幫助，老師的教學(xué)工作量大大減輕，可以教育更多的學(xué)生。

7.文納特卡系統(tǒng)

Vennutka系統(tǒng)是美國教育家沃什伯恩于1919年在伊利諾伊州Vennutka的公立學(xué)校提出的一種將個(gè)別教學(xué)和集體教學(xué)相結(jié)合的組織形式。這種組織形式將課程分為兩部分:一是布置作業(yè)，分科授課，以學(xué)生自學(xué)為主，適當(dāng)個(gè)別輔導(dǎo)。要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的能力和可能的進(jìn)度擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在練習(xí)冊上記錄進(jìn)度。最后通過考試來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生自己根據(jù)考試結(jié)果決定下一步的學(xué)習(xí)方向。第二，小組活動和創(chuàng)造性活動，由文化和創(chuàng)造性經(jīng)驗(yàn)組成，以小組形式組織或由學(xué)生講授。他們是通過體力勞動、音樂、藝術(shù)、體育、商業(yè)、編輯、出版等群體活動隨機(jī)進(jìn)行的。沒有明確的程序，沒有考試，目的是培養(yǎng)孩子的社會意識。上面提到的爸爸就是考試中經(jīng)?？嫉闹R點(diǎn)。它們經(jīng)常以單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇、判斷等形式出現(xiàn)。，學(xué)生需要準(zhǔn)確記憶。

8.灰色系統(tǒng)

Ge系統(tǒng)也叫 雙學(xué)制 兩部制 或者 師制 ，由美國教育家沃爾特創(chuàng)建。 葛雷系 它是以英格沃特?fù)?dān)任印第安納州格雷市公立學(xué)校主管時(shí)進(jìn)行的一系列進(jìn)步教育改革命名的。

葛雷體系以其獨(dú)特的教學(xué)體系而聞名。它曾被認(rèn)為是美國進(jìn)步教育思想最杰出的范例，也是最受歡迎的進(jìn)步學(xué)校形式。以沃爾特·杜威的基本教育思想為 教育就是生活 、 學(xué)校就是社會 、 邊做邊學(xué) 在社會作業(yè)的基礎(chǔ)上，學(xué)校分為運(yùn)動場、教室、工廠和商店、禮堂四個(gè)部分，課程設(shè)置分為學(xué)術(shù)工作、科學(xué)、工藝和家政、小組活動、體育和游戲四個(gè)部分。所以灰派也叫 勤工儉學(xué)游戲?qū)W校 。為了節(jié)約經(jīng)費(fèi)，提高辦學(xué)效率，沃爾特在教學(xué)中采用雙編法，即把整個(gè)學(xué)校分成兩部分，一部分在教室，另一部分在體育場、圖書館、工廠、商店等地方。上午和下午對調(diào)，寒暑假和星期天取消，晝夜開放，從而為更多的學(xué)生提供了入學(xué)和受教育的機(jī)會。

與其他公立學(xué)校組織驚人的浪費(fèi)相比，沃爾特采取了積極的措施。他讓他的學(xué)生從早到晚都呆在學(xué)校里，防止他們在街頭游戲中染上不健康和不道德的習(xí)慣。省下來的錢用來裝備學(xué)校的工廠，雇更多的老師教常規(guī)課以外的科目，支付額外的課時(shí)。葛雷學(xué)校也利用學(xué)校的設(shè)備開設(shè)成人夜校。因?yàn)楦窭椎恼n程可以保持孩子天生的興趣和熱情，其管理也可以減少學(xué)校開支，提高學(xué)校效率。所以到1929年，這種制度在美國得到了廣泛的傳播，成為進(jìn)步學(xué)校制度中傳播最廣的一種。