在歷年的教師招聘考試中，教師勞動的特點屬于常見知識點，考查的題型有單項選擇題、多項選擇題、判斷題和結(jié)合案例分析的選項。很容易考察到一些混淆點，所以在備考過程中有必要進(jìn)行區(qū)分和理解。本文對知識點進(jìn)行了區(qū)分和總結(jié)，希望對考生備考有所幫助！

第一，教師勞動的復(fù)雜性和創(chuàng)造性

1.教師勞動的復(fù)雜性

教師勞動的復(fù)雜性主要表現(xiàn)在以下三個方面:

(1)教育目的的全面性。教師勞動的目的是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的人，而不是單方面發(fā)展的人。

(2)教育任務(wù)的多樣性。教師不僅要傳授科學(xué)文化知識和訓(xùn)練學(xué)生的技能，開發(fā)學(xué)生的智力和能力，還要培養(yǎng)學(xué)生一定的思想品德，促進(jìn)學(xué)生的身心健康。

(3)勞動對象的差異。老師和不同的人一起工作。教師不僅要始終同時面對所有學(xué)生空并執(zhí)行統(tǒng)一的課程計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，還要根據(jù)學(xué)生的實際情況因材施教。

2.教師勞動的創(chuàng)造性

教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在以下三個方面:

(1)因材施教。老師的教育對象很不一樣。教師必須根據(jù)每個學(xué)生的特點靈活地提出不同的要求，采用不同的教學(xué)方法來達(dá)到 一把鑰匙開一把鎖。讓每個學(xué)生都能發(fā)展。

(2)教學(xué)方法的不斷更新。為了提高教學(xué)效果，教師應(yīng)該嘗試新的教學(xué)方法，改變或改革教學(xué)方法。即使是同樣的教學(xué)內(nèi)容，也要結(jié)合實際情況的變化和教師自身知識的提高，不斷調(diào)整、改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法。

(3)教師的需求 教育機(jī)智 。教育機(jī)智是指教師根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的新的、特別是意外的情況，做出迅速、正確的判斷，并采取及時、恰當(dāng)、有效的教育措施解決問題的能力。

區(qū)分:

復(fù)雜性強(qiáng)調(diào)客觀存在的事物，教師的目標(biāo)、任務(wù)、學(xué)生都是客觀存在的。

創(chuàng)造力強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該做什么。面對如此多的客觀事物，教師需要創(chuàng)造性的方法來解決這些復(fù)雜的客觀事物。

第二，教師勞動的連續(xù)性和廣泛性

1.教師勞動的連續(xù)性

連續(xù)性是指時間的連續(xù)性。教師勞動沒有嚴(yán)格的交接時限，這是由教師勞動對象的相對穩(wěn)定性決定的。教師要及時了解學(xué)生的過去和現(xiàn)狀，預(yù)測學(xué)生的發(fā)展和未來，檢驗教育教學(xué)的效果，獲取教育教學(xué)的反饋信息，為新一輪的教育教學(xué)活動做準(zhǔn)備。

2.教師勞動的廣泛性

擴(kuò)展性是指空之間的廣泛性。沒有嚴(yán)格定義的教師工作場所，教室內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外都可能成為空教師工作的房間。這一特點是由影響學(xué)生發(fā)展的因素的多樣性決定的。學(xué)生的成長不僅受到學(xué)校的影響，還受到社會和家庭的影響。教師不僅要在班級和學(xué)校發(fā)揮自己的影響力，還要走出學(xué)校，協(xié)調(diào)學(xué)校、社會和家庭的教育影響力，形成教育合力。

區(qū)分:

連續(xù)性強(qiáng)調(diào)教師的勞動時間。擴(kuò)展性強(qiáng)調(diào)教師勞動的空空間。

第三，教師勞動的長期性和間接性

1.教師勞動的長期性

意味著長期的人才培養(yǎng)周期比較長，教育的影響力是延遲的。教師勞動的成效不是一時半刻就能檢驗出來的，而是需要教師付出大量長期的勞動才能看到成果，才能得到驗證。老師的一些影響會對學(xué)生一生產(chǎn)生影響。所以，教師的勞動是長期的。

2.教師勞動的間接性

間接性是指教師的勞動不直接創(chuàng)造物質(zhì)財富，而是通過學(xué)生來實現(xiàn)教師勞動的價值。教師的勞動不直接服務(wù)于社會，也不直接貢獻(xiàn)于人類的物質(zhì)和精神產(chǎn)品。教師勞動的結(jié)晶是學(xué)生，是他們的品德、知識和才能。學(xué)生進(jìn)入社會，就會為社會創(chuàng)造財富。

區(qū)分:

長期是指教師的勞動需要很長時間才能產(chǎn)生效果，也會對學(xué)生產(chǎn)生長期影響。間接性是指教師勞動成果的價值需要通過學(xué)生來體現(xiàn)。

第四，教師勞動的主體性和示范性

1.教師勞動的主體性

它意味著教師本身可以成為活生生的教育因素和有影響力的榜樣。對于教師來說，首先，教育教學(xué)的過程就是教師用自己的知識、智慧和品德直接影響學(xué)生的過程。再者，教師勞動工具的主體性也是教師勞動主體性的表現(xiàn)。教師使用的教具和教材也必須由教師自己掌握，成為教師自己的東西，才能教給學(xué)生。

2.教師勞動示范

指的是模范教師的言行，如人格、才華、學(xué)術(shù)態(tài)度等。，會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。教師勞動的示范性特征是由學(xué)生的可塑性和教師主導(dǎo)的心理特征決定的。同時，教師勞動的主體性也要求教師勞動具有示范性特征。

區(qū)分:

主體性強(qiáng)調(diào)教師具有優(yōu)秀的知識、品德和智慧，示范意味著教師面對學(xué)生，其言行能夠影響學(xué)生。

5.教師工作方法的個體性和工作成果的集體性。

教學(xué)活動主要是通過教師的個人勞動來完成的。每個老師在一定的時間和空和一定的目標(biāo)下，都有很強(qiáng)的個人特點。

因此，從勞動手段來看，教師的勞動主要是以個體勞動的形式進(jìn)行的。同時，教師的勞動成果是集體勞動和各種影響的結(jié)果。

區(qū)分:

勞動的個體性意味著老師單獨上課，勞動成果的集體性意味著學(xué)生的成長不僅僅是一個老師的成果。

以上是對教師勞動特點相關(guān)知識點的總結(jié)?？忌趥淇冀處熣衅缚荚嚨倪^程中，可以結(jié)合上面總結(jié)的重點，去理解和熟練掌握。