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全國特崗教師考試基礎(chǔ)知識(shí)概述

索貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)是陜西特崗教師考試的重點(diǎn)內(nèi)容，主要以客觀題的形式考查。主要有記憶型和理解型。識(shí)記是文字和理論的匹配，理解是對(duì)有意義學(xué)習(xí)定義的理解。多選主要考察學(xué)習(xí)的分類。接下來，邊肖將帶領(lǐng)你學(xué)習(xí)這部分知識(shí)。

一，有意義學(xué)習(xí)的本質(zhì)和條件

有意義學(xué)習(xí)的本質(zhì)是在新知識(shí)和已有知識(shí)之間建立一種非人為的(內(nèi)在的)和實(shí)質(zhì)性的(非字面的)聯(lián)系。這里的非人為是指內(nèi)在的聯(lián)系而不是任意的聯(lián)想或聯(lián)系，是指新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)概念之間基于某種合理或邏輯基礎(chǔ)的聯(lián)系。例如，等邊三角形的概念與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的三角形概念有著特殊和一般的關(guān)系。而指鹿為馬屬于人為。所謂實(shí)質(zhì)聯(lián)系，就是所表達(dá)的詞語雖然不同，但卻是等價(jià)的，也就是說，這種聯(lián)系是非字面上的。比如阿拉伯?dāng)?shù)字1，英文數(shù)字1，中文大寫1，表達(dá)方式不同，但本質(zhì)是一樣的。

有意義學(xué)習(xí)的條件:①學(xué)習(xí)材料的邏輯意義:指學(xué)習(xí)者在心理上可以理解，在學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)。一般來說，學(xué)生所學(xué)的課本、教材都是人類對(duì)世界認(rèn)識(shí)的總結(jié)，都具有邏輯意義。②有意義學(xué)習(xí)的意向:是指學(xué)習(xí)者必須具有主動(dòng)將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)闹R(shí)聯(lián)系起來的傾向。③學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)必須有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，才能與新知識(shí)發(fā)生聯(lián)系:如果學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)基礎(chǔ)，那么學(xué)習(xí)材料對(duì)學(xué)習(xí)者構(gòu)成潛在意義，即學(xué)習(xí)材料具有與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)概念建立聯(lián)系的可能性。

二，有意義學(xué)習(xí)的類型

(1)表象學(xué)習(xí):表象學(xué)習(xí)是最低級(jí)的學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)一個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)所代表的事物和意義。簡而言之，這意味著學(xué)習(xí)單詞的意思。比如，通過反復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以用 蘋果 或者 蘋果 來代表他看到的特定蘋果。

(2)概念學(xué)習(xí):概念是相似事物共同的關(guān)鍵特征或本質(zhì)特征，是區(qū)分事物的關(guān)鍵。概念學(xué)習(xí)的本質(zhì)是掌握相似事物的共同關(guān)鍵特征。比如學(xué)生掌握了 是照明的工具 。而燈光工具是關(guān)鍵特征，顏色、大小、材質(zhì)都是無關(guān)緊要的特征。掌握了這兩個(gè)關(guān)鍵特征，就等于掌握了這個(gè)概念的大概意思，這就是概念學(xué)習(xí)。

(3)命題學(xué)習(xí):命題學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)以命題形式表達(dá)的思想的新意義。例如，圓的直徑是半徑的兩倍。

第三，先行組織者策略

所謂 先行組織者 ，是一種呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)任務(wù)本身之前的引導(dǎo)性材料，比學(xué)習(xí)任務(wù)本身具有更高的抽象、概括和綜合水平，能夠在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與原有的思想和新的任務(wù)清晰地聯(lián)系起來。也就是說，通過展示 組織者 在學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)和他們需要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容之間架起一座橋梁，讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)新材料。這種指導(dǎo)材料稱為先行組織者。例如，學(xué)生今天學(xué)習(xí)正方形。在學(xué)習(xí)正方形之前，老師提出了四邊形的概念，四邊形的抽象性、概括性、綜合性都比正方形高。這是第一個(gè)組織者策略。

第四，接受學(xué)習(xí)

接受是學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下接受事物意義的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)也是一個(gè)概念同化的過程，是課堂學(xué)習(xí)的主要形式。Ober認(rèn)為，接受學(xué)習(xí)適合知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)豐富的老年人。在接受式學(xué)習(xí)中，要學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多是現(xiàn)成的、結(jié)論性的、科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，包括一些抽象的概念、命題、規(guī)律等。，通過課本或老師以一種定義好的方式直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。這個(gè)時(shí)候，是不可能發(fā)現(xiàn)任何新知識(shí)的。學(xué)習(xí)者只能接受已有的知識(shí)并掌握其意義。

練習(xí):

1. 在符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的恰當(dāng)概念之間建立非人為的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系 學(xué)習(xí)風(fēng)格屬于()。

A.接受學(xué)習(xí)b .意義學(xué)習(xí)c .發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)d .機(jī)械學(xué)習(xí)

答案:b。