推薦:全國特崗教師考試基礎(chǔ)知識總結(jié)

貴州特崗考試，綜合素質(zhì)占30分，涉及教材包括教育學(xué)、教育心理學(xué)、心理學(xué)、教師職業(yè)道德等。然而，很多學(xué)生總是不能很好地掌握一些難理解的知識點。所以，今天我把一些典型的容易混淆的知識點呈現(xiàn)給大家，希望能為大家的備考提供一些指導(dǎo)。

首先，教育是歷史性的，是歷史的傳承。

歷史性:在不同社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質(zhì)、目的和內(nèi)容是不同的。

【釋義】歷史性強調(diào)不同社會之間的差異，即古代與現(xiàn)代的差異。比如中國古代和現(xiàn)在教育制度的變遷。

歷史傳承:指不同歷史時期的相繼教育，后一時期的教育是對前一時期教育的繼承和發(fā)展。

【解讀】歷史傳承強調(diào)不同社會之間的相似性，即古代與現(xiàn)代的相似性。比如中國古今傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的傳承。

第二，階級與等級

階級性強調(diào)社會分為統(tǒng)治階級和被統(tǒng)治階級。階級性是指教育為統(tǒng)治階級服務(wù)。統(tǒng)治階級普遍學(xué)習(xí)治國之道和倫理道德，以及守護(hù)人民的技能。被統(tǒng)治階級一般學(xué)習(xí)基本的勞動生產(chǎn)教育，甚至不學(xué)教育。

【解讀】階級性強調(diào)統(tǒng)治與被統(tǒng)治的關(guān)系。除原始社會外，其他社會形態(tài)都具有階級性。

性強調(diào)階級分為三六九等，意思是不同階級的人接受的教育不同。

【解讀】比如在封建社會，唐朝的六院二廳就體現(xiàn)了等級制度。 什么都不如，只有讀書高 也是典型的等級解釋。

第三，教育與生產(chǎn)勞動的關(guān)系

原始社會:教育和生產(chǎn)勞動的結(jié)合(第一次結(jié)合)

奴隸社會:教育與生產(chǎn)勞動分離(第一次分離)

封建社會:教育與生產(chǎn)勞動的分離

資本主義:教育和生產(chǎn)勞動的結(jié)合(第二種結(jié)合)

社會主義:教育和生產(chǎn)勞動的結(jié)合

第四，夸美紐斯VS赫爾巴特

夸美紐斯:1632年《大教學(xué)論》的出版是教育學(xué)成為一門獨立學(xué)科的標(biāo)志。因此夸美紐斯被稱為教育學(xué)之父或現(xiàn)代教育學(xué)之父。《大教學(xué)論》也被稱為近代第一部教育著作。

赫爾巴特:1806年出版的《普通教育學(xué)》標(biāo)志著教育學(xué)作為一門標(biāo)準(zhǔn)化的獨立學(xué)科的正式誕生。因此，赫爾巴特被稱為現(xiàn)代教育學(xué)、規(guī)范教育學(xué)和科學(xué)教育學(xué)之父。《普通教育學(xué)》也被稱為第一部現(xiàn)代教育學(xué)著作。

5.順序與階段

人的身心發(fā)展順序是指人的身心發(fā)展是一個從低級到高級、從簡單到復(fù)雜、從量變到質(zhì)變的連續(xù)發(fā)展過程。

教育者要按照發(fā)展的順序來教，循序漸進(jìn)。 長大 、 凌石 等等都是違背身心發(fā)展順序規(guī)律的。

【釋義】順序強調(diào)方向性，從A到B，不可逆，不可逾越。比如每個人的思維都是從具體的形象思維逐漸發(fā)展到抽象的邏輯思維。

個人的發(fā)展是一個分階段的連續(xù)過程，連續(xù)的階段有規(guī)律地變化，前一階段為后一階段的過渡做準(zhǔn)備。個體在不同年齡階段表現(xiàn)出不同的身心發(fā)展總體特征和主要矛盾，面臨不同的發(fā)展任務(wù)。

人的身心發(fā)展的階段性規(guī)律決定了教育者必須根據(jù)不同年齡階段的特點分階段實施。在教育教學(xué)要求、內(nèi)容和方法的選擇上，不能搞 一刀切 ，還要注意不同階段之間的銜接和過渡。

【解讀】相位強調(diào)A和B的區(qū)別，強調(diào)不要混淆和混淆。如果你不能把小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容灌輸給幼兒園的學(xué)生，你就不能成為小學(xué)的孩子。

不及物動詞注意力轉(zhuǎn)移VS分散VS分布

注意力轉(zhuǎn)移是人們有意識地把注意力從一件事轉(zhuǎn)移到另一件事上。

【解讀】關(guān)鍵詞:自覺、主動、積極(按順序)，比如上課鈴響了，就停止玩手機，開始準(zhǔn)備上課。

注意力穩(wěn)定的相反狀態(tài)是注意力分散。注意力分散是指注意力離開心理活動的目標(biāo)，被不相關(guān)的物體吸引的現(xiàn)象。注意力分散是由無關(guān)刺激的干擾或單調(diào)刺激的長期作用造成的。

【解讀】關(guān)鍵詞:漫無目的，被動，被動。比如上課走神。

七、意識VS自制力。

自我意識是指對行動的目的有深刻的理解，并能有意識地控制自己的行動，使之服從活動目的的品質(zhì)。相反的性質(zhì)是暗示性和任意性。

【解讀】關(guān)鍵詞:有目的，有意識，發(fā)生在決策階段。例如，小明放學(xué)回家后，放下書包，開始做作業(yè)。

自制力:指善于控制和支配自己行為的意志品質(zhì)。自制力強的人，能夠控制自己的情緒，堅持完成自己的意志行動，不受無關(guān)誘因的干擾。同時可以制止自己不利于實現(xiàn)目標(biāo)的行為。

【解讀】關(guān)鍵詞:控制、支配，強調(diào)發(fā)生在執(zhí)行決策的階段。例如，在做作業(yè)的過程中，小明燦抵制住了小剛邀請他玩游戲的誘惑。

八、學(xué)習(xí)VS教育

學(xué)習(xí):是指在特定情境下，通過實踐或反復(fù)體驗而引起的個體行為或行為潛能的持久改變。

【解讀】關(guān)鍵詞:實踐或重復(fù)體驗、行為或行為潛能、持久改變。強調(diào)人類和動物都可以學(xué)習(xí)。

教育:是指有目的地培養(yǎng)人的社會活動。

【解讀】關(guān)鍵詞:有目的，育人。教育是人類特有的社會活動。

九。響應(yīng)和操作行為

反應(yīng)行為:由特定刺激引起，是經(jīng)典條件反射的研究對象。

【釋義】反應(yīng)行為是先刺激后刺激的行為，如小狗聽到鈴聲后引起其分泌唾液的行為。

然而，操作行為與任何特定的刺激無關(guān)。它是生物體自發(fā)的、隨機的反應(yīng)，是操作性條件反射的研究對象。操作行為主要受強化規(guī)律制約。

【釋義】操作行為是先動作后刺激。比如學(xué)生上課舉手回答問題，贏得老師的表揚。

X.加強斯金納和班杜拉

斯金納:行為 mdash mdash加強 mdash mdash增加或減少行為。比如小明上課積極聽講 mdash mdash老師表揚 mdash mdash小明上課積極聽講的行為增多。

班杜拉:行為 mdash mdash加強 mdash mdash獲取信息，形成預(yù)期，觸發(fā)動機(認(rèn)知) mdash mdash行為。

比如小明上課積極聽講 mdash mdash老師表揚 mdash mdash蕭薔會因為積極傾聽而受到表揚 mdash mdash以后積極傾聽。