教師特崗招聘考試中，心理學(xué)、教育心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)比較多，讓考生很頭疼。有些實(shí)驗(yàn)看似沒有出現(xiàn)在考題中，卻能幫助考生深入理解知識(shí)，如從眾實(shí)驗(yàn)、服從實(shí)驗(yàn)；有些實(shí)驗(yàn)會(huì)直接出現(xiàn)在考題中，比如皮亞杰的三座山實(shí)驗(yàn)；此外，還有很多實(shí)驗(yàn)是考生容易混淆的，如從眾實(shí)驗(yàn)和服從實(shí)驗(yàn)，皮亞杰的水杯實(shí)驗(yàn)，魯?shù)牧勘瓕?shí)驗(yàn)等。但是在日常學(xué)習(xí)中，考生很容易忽略這些實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致一知半解或者直接成為知識(shí)盲區(qū)。所以今天讓我們來看看邊肖在心理學(xué)和教育心理學(xué)方面的一些實(shí)驗(yàn)。希望對(duì)正在備考的你有所幫助。

一.一致性----離職后健康保險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)

從眾是指在真實(shí)或想象的群體壓力下，群體成員行為或信念的改變，以及伴隨的行為。

阿西的實(shí)驗(yàn)是研究從眾現(xiàn)象的經(jīng)典心理學(xué)實(shí)驗(yàn)。它是由美國心理學(xué)家所羅門 middotAxi在40多年前設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)了它。

阿西讓大學(xué)生自愿作為他的實(shí)驗(yàn)對(duì)象，告訴他們這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的是研究人的視覺情況。一個(gè)來參加實(shí)驗(yàn)的大學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有五個(gè)人坐在那里了，他只能坐在第六個(gè)位置。其實(shí)他并不知道其他五人是勾結(jié)阿西的假臣民(所謂 兒童保健 )。

阿希想讓大家做一個(gè)非常簡單的判斷:比較線段的長度。他拿出一張畫有豎線的卡片，然后讓每個(gè)人與另一張卡片上的三條線中哪一條等長。總共作出了18項(xiàng)判決。其實(shí)這幾條線的長短差別很明顯，正常人很容易做出正確的判斷。

然而，在兩次正常判斷后，5名假被試故意異口同聲地給出了錯(cuò)誤答案。于是很多現(xiàn)實(shí)題材開始迷茫。他是堅(jiān)信自己的眼力，還是給出了一個(gè)和別人一樣，但自己心里認(rèn)為不正確的答案？

結(jié)果當(dāng)然是不同的人有不同的從眾程度，但從整體結(jié)果來看，平均有37%的人判斷從眾，75%的人至少做出一次從眾判斷。

二。服從-米爾格拉姆實(shí)驗(yàn)

個(gè)體服從社會(huì)要求、群體規(guī)范或他人意志做出相應(yīng)行為是一種社會(huì)現(xiàn)象。

1963年，美國社會(huì)心理學(xué)家StanleyMilgram著手進(jìn)行“永遠(yuǎn)服從實(shí)驗(yàn)”，探索個(gè)體對(duì)權(quán)威人物的服從。這個(gè)實(shí)驗(yàn)被認(rèn)為是一個(gè)典型的關(guān)于服從實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)，在社會(huì)心理學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反響。

首先，米爾格拉姆在報(bào)紙上登廣告，公開招募實(shí)驗(yàn)對(duì)象，每次實(shí)驗(yàn)支付4.50美元。結(jié)果招募了40名年齡在25 ~ 50歲之間的市民參與實(shí)驗(yàn)，包括教師、工程師、郵局職員、工人和商人。主實(shí)驗(yàn)者告訴這些候選人，他們將參加一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，研究懲罰對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。實(shí)驗(yàn)中，兩個(gè)人一組，一個(gè)是學(xué)生，一個(gè)是老師。誰當(dāng)學(xué)生，誰當(dāng)老師將通過抽簽決定。老師的任務(wù)是大聲朗讀配對(duì)的相關(guān)單詞，學(xué)生必須記住這些單詞。然后老師呈現(xiàn)某個(gè)單詞，學(xué)生從給出的四個(gè)單詞中選擇一個(gè)正確答案。如果選擇錯(cuò)了，老師會(huì)按下按鈕對(duì)學(xué)生進(jìn)行電擊作為懲罰。

由于事先安排，每組實(shí)際上只有一個(gè)真實(shí)被試，另一個(gè)是實(shí)驗(yàn)的助手，也就是虛擬被試。抽簽的結(jié)果是，真的科目總是當(dāng)老師，假的科目總是當(dāng)學(xué)生。

實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，作為學(xué)生的假被試和作為老師的真被試被安排在兩個(gè)房間里，中間隔著一堵墻。At 學(xué)生 一個(gè)電極綁在手臂上，這是為了 學(xué)生 如果選擇錯(cuò)誤，可以通過 教師 實(shí)施電擊處罰。而且，實(shí)驗(yàn)者把 學(xué)生 把皮帶系在椅子上，然后轉(zhuǎn)向 教師 說是為了防止他逃跑。 教師 用 學(xué)生 不能直接看到對(duì)方，通過電信手段保持聯(lián)系。給 學(xué)生 電刑有30個(gè)按鈕。每個(gè)按鈕都標(biāo)有它控制的電壓強(qiáng)度，從15伏開始，依次增加到450伏。每四個(gè)按鈕為一組，0和2共七組。下面的話寫在每組 弱電電擊 、 中等強(qiáng)度電擊 、 強(qiáng)烈電擊 、 非同尋常的電擊 、 嚴(yán)重觸電 、 極其嚴(yán)重的打擊 、 危險(xiǎn)的電擊 ，后兩位標(biāo)有XX。

其實(shí)這些電擊都是假的，但是為了讓它們成為 教師 50%的受試者被說服了。首先給他們一次強(qiáng)度為45伏的真實(shí)電擊，作為懲罰學(xué)生的體驗(yàn)。雖然實(shí)驗(yàn)者說這種電擊很輕微，但卻讓 教師 覺得難以忍受。

在實(shí)驗(yàn)過程中， 學(xué)生 有很多故意的錯(cuò)誤， 教師 在指出他的錯(cuò)誤后，他立即受到了電擊。 學(xué)生 有人在呻吟。隨著電壓值的增加， 學(xué)生 又喊又罵，然后求饒，踢墻，最后不喊了，好像暈倒了。 教師 忍不下去了，問實(shí)驗(yàn)者怎么辦。實(shí)驗(yàn)者嚴(yán)厲地催促 教師 繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，一切后果由實(shí)驗(yàn)者承擔(dān)。

在這種情況下，二十六名被試(占總?cè)藬?shù)的65%)服從實(shí)驗(yàn)者的命令，堅(jiān)持到實(shí)驗(yàn)結(jié)束，但表現(xiàn)出不同程度的緊張和焦慮。另有14人(占總?cè)藬?shù)的35%)做出了一種反抗，拒絕執(zhí)行命令，認(rèn)為太離譜。

米爾格拉姆的實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，把真相告訴了所有參與實(shí)驗(yàn)的人，以消除他們內(nèi)心的焦慮和不安。

3.延遲滿足實(shí)驗(yàn)

延遲滿足實(shí)驗(yàn)是發(fā)展心理學(xué)研究中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)是用來分析孩子對(duì)延遲滿足的忍受能力。所謂延遲滿足，就是能夠等待他們需要的東西，而不是要求他們想到的東西。這是一個(gè)很通俗的解釋。

實(shí)驗(yàn)者給每個(gè)4歲的孩子一個(gè)好吃的軟糖，并告訴孩子如果馬上吃，只能吃一個(gè)。如果你等了20分鐘才吃，那就吃2分鐘。有些孩子迫不及待地想馬上吃糖；而另一些孩子則是憋著脾氣，閉上眼睛或者把頭靠在胳膊上睡覺，還有一些孩子用自言自語或者唱歌轉(zhuǎn)移注意力來消磨時(shí)間來克制欲望，從而獲得更豐富的獎(jiǎng)勵(lì)。研究人員進(jìn)行了跟蹤觀察，發(fā)現(xiàn)那些持之以恒得到兩個(gè)fudges的孩子，在中學(xué)時(shí)表現(xiàn)出很強(qiáng)的適應(yīng)能力、自信心和獨(dú)立精神。而那些抵擋不住軟糖誘惑的孩子，往往屈服于壓力，逃避挑戰(zhàn)。經(jīng)過幾十年的跟蹤調(diào)查，也證明了有耐心吃兩塊糖的孩子更容易在事業(yè)上取得成功。實(shí)驗(yàn)證明，自我控制能力是個(gè)體在沒有外界監(jiān)督的情況下，恰當(dāng)?shù)乜刂坪驼{(diào)整自己的行為，抑制沖動(dòng)，抵制誘惑，延遲滿足，堅(jiān)持不懈地確保目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的綜合能力。它是自我意識(shí)的重要組成部分，是一個(gè)人成功的重要心理素質(zhì)。

四。皮亞杰-三山實(shí)驗(yàn)

如圖，一個(gè)三維沙丘模型上錯(cuò)落有致地分布著三座小山。首先，讓孩子從前后左右四個(gè)方向觀察模型。然后，讓孩子看四張從前后左右四個(gè)方向拍攝的沙丘照片，讓他們指出另一個(gè)人(實(shí)驗(yàn)者或玩偶)和自己站在不同方向看到的沙丘場景是哪張照片上的。無一例外，預(yù)計(jì)算階段的孩子都認(rèn)為別人從另一個(gè)角度看到的沙丘和自己看到的是一樣的。這個(gè)實(shí)驗(yàn)證明，運(yùn)算前思維缺乏邏輯性的表現(xiàn)之一是缺乏選擇觀點(diǎn)的能力，即缺乏站在他人的角度看待事物的能力，證明了這個(gè)階段的兒童思維是以自我為中心的。

五、皮亞杰-擺實(shí)驗(yàn)

鐘擺實(shí)驗(yàn)是發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰發(fā)明的，用來測(cè)試兒童的演繹推理能力。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是，正式運(yùn)算階段的兒童具有抽象邏輯推理的能力，能夠運(yùn)用假設(shè)演繹推理推導(dǎo)出問題的結(jié)論。

皮亞杰的擺實(shí)驗(yàn)室要求兒童找出影響擺速的因素。研究對(duì)象包括兒童、小學(xué)生和中學(xué)生。在演示了鐘擺運(yùn)動(dòng)后，給受試者提供了幾個(gè)條件。

正式操作階段的孩子，面對(duì)問題，首先提出了幾個(gè)可能影響鐘擺運(yùn)動(dòng)速度的因素:一是鐘擺的重量，二是吊索的長度，三是鐘擺落點(diǎn)的高度，四是初始啟動(dòng)力。然后通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了這四個(gè)因素的作用(每次只改變一個(gè)因素，其他因素不變)，得出了正確的結(jié)論:只有繩長的變化才能影響擺的運(yùn)動(dòng)。

相比之下，孩子們要么隨意擺弄，要么使勁推鐘擺；小學(xué)生雖然能提出幾個(gè)可能的因素，但仍然缺乏運(yùn)用假設(shè)演繹推理解決問題的能力。

不及物動(dòng)詞皮亞杰-水杯實(shí)驗(yàn)(液體守恒實(shí)驗(yàn))

守恒意味著當(dāng)一個(gè)物體從一種形式變成另一種形式時(shí)，它的物質(zhì)含量既不增加也不減少。

皮亞杰認(rèn)為，守恒概念的獲得是兒童認(rèn)知水平的重要標(biāo)志。一般孩子要到具體操作階段(7-11歲)才能獲得守恒的概念。

如下圖所示，在實(shí)驗(yàn)開始時(shí)，給孩子們呈現(xiàn)兩個(gè)相等的杯子(杯子的形狀相同)。然后，將這兩杯水分別倒入不同口徑的杯子中，問孩子哪個(gè)杯子的水多(或者一樣多)。

他在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于這個(gè)問題，6-7歲以下的孩子只根據(jù)杯子中水的高度來判斷水量，而不考慮杯子的直徑。6-7歲以上的孩子對(duì)這個(gè)問題一般都能給出正確的答案，即他們都是考慮水面的高度和杯子的直徑來決定杯子里的水量。

七、魯量杯實(shí)驗(yàn)

這個(gè)實(shí)驗(yàn)是固定位置對(duì)遷移影響的典型例子。在實(shí)驗(yàn)中，需要不同體積的量杯(A，B，C)來測(cè)量一定量的水(D)。要測(cè)量的杯子容量和水量如下表所示。實(shí)驗(yàn)組和控制組從一道習(xí)題開始，然后按要求解決其他幾道題。實(shí)驗(yàn)組做所有的題，對(duì)照組只做7-11題。

發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的被試先進(jìn)行了一些練習(xí)，發(fā)現(xiàn)他們練習(xí)的問題都可以用三杯法(即D=B-A-2C)解決，形成了固定的模式。他們直接把三杯法轉(zhuǎn)移到后期的解題過程中，加快了后期的解題速度，讓問題變得更容易。從這個(gè)意義上說，刻板印象是遷移引起的積極心理因素。但同時(shí)，這種刻板印象阻礙和限制了其他更簡單的解題方法(即D=A-C或D=A+C)的出現(xiàn)，使思維僵化、因循守舊，難以靈活運(yùn)用其他有效經(jīng)驗(yàn)解題。這種固定的情況阻礙了解決當(dāng)前問題的其他方法的遷移，所以表現(xiàn)為負(fù)遷移。實(shí)驗(yàn)還發(fā)現(xiàn)，對(duì)照組的所有受試者都用最簡單的方法解決了問題。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以用來解釋固著、遷移、功能固著、守恒等概念。沒有限制。不同的分支對(duì)此有不同的解釋。

八。桑代克形狀知覺實(shí)驗(yàn)

1901年，桑代克以大學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，訓(xùn)練他們判斷不同大小和形狀的圖形區(qū)域。這些大學(xué)生分別估算了100多個(gè)矩形、三角形、圓形和不規(guī)則圖形的面積，使他們判斷圖形面積的能力達(dá)到了一定的水平。根據(jù)結(jié)果預(yù)測(cè)了這些大學(xué)生對(duì)區(qū)域的判斷能力。然后，用90個(gè)10-100平方厘米的平行四邊形來訓(xùn)練每個(gè)被試判斷面積。最后對(duì)這些大學(xué)生進(jìn)行兩種方式的測(cè)試:第一種測(cè)試要求判斷與訓(xùn)練圖案相似的13個(gè)矩形的面積；第二個(gè)測(cè)試要求判斷27個(gè)三角形、圓形和不規(guī)則圖形的面積。這27幅圖已用于預(yù)測(cè)。

本實(shí)驗(yàn)研究表明，通過平行四邊形的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)矩形面積的判斷有所提高，但對(duì)三角形、圓形和不規(guī)則圖形的判斷沒有提高。之所以會(huì)提高結(jié)果，是因?yàn)槠叫兴倪呅魏途匦斡邢嗤脑?，兩個(gè)圖形有相似之處。因此，訓(xùn)練平行四邊形會(huì)提高學(xué)生對(duì)矩形面積的判斷水平。形狀知覺實(shí)驗(yàn)也為桑代克的共同元素理論提供了科學(xué)依據(jù)。

九、賈德-水下目標(biāo)實(shí)驗(yàn)

1908年，賈德執(zhí)行了 為了驗(yàn)證他的經(jīng)驗(yàn)分類理論的要點(diǎn)(總結(jié))。水下打靶 實(shí)驗(yàn)。他把11歲的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生分成A、B兩組，練習(xí)水中射擊。A組受試者先學(xué)習(xí)光在水中的折射原理，然后進(jìn)行練習(xí)，B組受試者只進(jìn)行練習(xí)和嘗試，不教授原理。當(dāng)他們?nèi)〉猛瑯拥挠?xùn)練成績時(shí)，他們把目標(biāo)的水下深度改為2英寸，并讓受試者繼續(xù)射擊。結(jié)果表明，學(xué)過原理的那一組的實(shí)習(xí)成績明顯好于沒學(xué)過原理的那一組。賈德認(rèn)為這是因?yàn)檠芯吭撛淼男〗M對(duì)折射原理進(jìn)行了概括，使他們能夠快速調(diào)整和適應(yīng)不同深度的目標(biāo)，并將該原理應(yīng)用于不同深度的特殊情況。賈德說: 理論(指折射原理)曾經(jīng)把所有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)——出水、深水、淺水經(jīng)驗(yàn)——組織成一個(gè)整體的思維體系。他們(受試者)知道目標(biāo)在水中的運(yùn)動(dòng)速度不同，所以當(dāng)他們遇到第二個(gè)水深時(shí)，他們可以有效地應(yīng)對(duì)。換句話說，他們能夠在理論層面上把握和了解實(shí)際情況后，運(yùn)用總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，迅速解決需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分析和調(diào)整的新問題。

因此，根據(jù)遷移的泛化理論，原理泛化得越好，新形勢(shì)下的學(xué)習(xí)遷移就越好。

X.科勒-雞啄米實(shí)驗(yàn)

大量使用 雞啄米實(shí)驗(yàn) 證明了關(guān)系轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)遷移理論。實(shí)驗(yàn)以3歲兒童和消極性為被試進(jìn)行。小雞被要求在深色和淺色兩種灰色紙下尋找食物。通過條件反射學(xué)習(xí)，雞知道它們只能從深灰色的紙下面獲得食物獎(jiǎng)勵(lì)。然后，改變實(shí)驗(yàn)情境，保留原來的深灰色紙，用黑色紙代替淺灰色紙?，F(xiàn)在的問題是:如果雞群仍然在深灰色的紙下尋找食物，那就證明遷徙是由于同樣的因素；如果雞是在兩張紙中顏色較深的那張紙(也就是黑紙)下面找食物，證明遷徙是對(duì)關(guān)系的一種反應(yīng)。實(shí)驗(yàn)表明，雞對(duì)新刺激(黑紙)的反應(yīng)是70%，對(duì)原來的正刺激(深灰色紙)的反應(yīng)是30%。孩子們?cè)谧鐾瑯拥膶?shí)驗(yàn)時(shí)，總是會(huì)對(duì)黑紙的刺激做出反應(yīng)。

本實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)習(xí)的遷移不在于環(huán)境刺激的同一要素，而在于環(huán)境刺激要素之間的關(guān)系。

測(cè)試練習(xí):

1.關(guān)系遷移理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)是科勒在1919年做的()。

A.覓食的雞b .水下打斗c .老鼠迷宮d .打開籠門的貓

1.【答案】a .智慧波分析:本題考察了科勒的關(guān)系轉(zhuǎn)換理論。關(guān)系轉(zhuǎn)換理論是格式塔心理學(xué)家科勒于1929年提出的一種學(xué)習(xí)遷移理論。這一理論實(shí)際上是從事物之間的關(guān)系的角度重新詮釋了經(jīng)驗(yàn)范疇化理論。他們不否認(rèn)經(jīng)驗(yàn)分類的作用，但他們強(qiáng)調(diào) 頓悟 是遷徙的決定性因素。大量使用 小雞啄米。實(shí)驗(yàn)證明了關(guān)系轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)遷移理論。a項(xiàng)正確。

選項(xiàng)b，賈德在1908年的所作所為 水下打靶 實(shí)驗(yàn)是對(duì)理論進(jìn)行概括的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。不符合題目，排除。

選項(xiàng)C，托爾曼通過大白鼠學(xué)習(xí)定向的迷宮實(shí)驗(yàn)得到認(rèn)知-目的論。不符合題目，排除。

選項(xiàng)D，桑代克通過饑餓的貓打開籠子覓食的實(shí)驗(yàn)，提出了連接-試錯(cuò)理論。不符合題目，排除。

所以正確答案是a。