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【 mdash mdash課程評價的主要方式]

課程評價是通過一定的方法和途徑對課程的目標、實施和結(jié)果等相關(guān)問題的價值和特征進行判斷的過程。包括對課程本身的評價和對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價。現(xiàn)代教育評價理念倡導(dǎo)發(fā)展性評價，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和個體差異。

1.CSE評估模型

由Steek提出并經(jīng)Cuba、Lincoln等進一步發(fā)展的課程評價模式。CSE評估模型的實施步驟如下:

1.需要評估；2.程序計劃；3.形成性評價；4.終結(jié)性評價。這種模式最重要的特點是以問題而不是目標和假設(shè)作為評價的先導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，評價者將進行系統(tǒng)的觀察、調(diào)查、訪談、測試或任何其他有助于理解和解決相關(guān)問題的評價活動。

這種評價的好處是不再單純基于理論，而是基于關(guān)心評價結(jié)果的聽眾的需求，注重滿足他們的需求；評價的形成功能和總結(jié)功能有機統(tǒng)一；評價貫穿于教育改革的全過程。它很好地適應(yīng)了多元社會的現(xiàn)實和不同觀點評價者的需要，其結(jié)果具有相當(dāng)?shù)撵`活性和適應(yīng)性。因此，CSE評價模式受到了廣泛的歡迎和好評，甚至有學(xué)者認為該模式是迄今為止所有評價模式中最有效的。

二、自由評價模式的目的

該評價模型是由美國學(xué)者Screvane針對目標評價模型的缺點而提出的。他主張評價的重心應(yīng)該從 課程計劃的預(yù)期結(jié)果 轉(zhuǎn)到 課程計劃的實際結(jié)果 上來吧。評估者不應(yīng)受預(yù)期課程目標的影響。雖然這些目標在課程開發(fā)中可能有用，但它們不適合作為評估標準。在他看來，課程評價既需要描述，也需要批判。無論描述還是批評，它的材料都基于三個來源:1。前提條件，即課程設(shè)計和實施前可能與結(jié)果相關(guān)的條件；2.互動，即課程設(shè)計與實施的過程因素；3.結(jié)果，也就是課程實施后的效果。除了預(yù)期的結(jié)果之外，評價還應(yīng)該關(guān)注意外的結(jié)果。

這種評價模式對目標評價模式的批判擊中了要害。除了預(yù)期的結(jié)果之外，評價還應(yīng)著眼于意想不到的結(jié)果，也應(yīng)著眼于對產(chǎn)生具體結(jié)果所使用的各種條件和方法的分析，這樣才能對課程的全貌進行評價。評價不僅要指向課程計劃符合目標的程度，還要考慮課程計劃符合實際需要的程度。但它也存在很多問題:如果在評價中拋開目標去尋找各種實際效果，結(jié)果很可能顧此失彼，偏離評價的主要目的。另外，目的已經(jīng)完成 免費 評估不存在。由于評價者總是有一定的評價標準，這些標準脫離了課程開發(fā)者的目的，評價者很可能用自己的目的來代替，容易主觀化，影響評價結(jié)果的可靠性和可信度，因此很難適用。因此，嚴格地說，無目標評價不是一個完美的模式，因為它沒有一套完整的評價程序。