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第七節(jié)課程評(píng)估

一，課程評(píng)價(jià)的概念

課程評(píng)價(jià)是通過一定的方法和途徑對課程的目標(biāo)、實(shí)施和結(jié)果等相關(guān)問題的價(jià)值和特征進(jìn)行判斷的過程。包括對課程本身的評(píng)價(jià)和對學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)?，F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理念倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和個(gè)體差異。

二，課程評(píng)價(jià)的主要模式

(一)目標(biāo)評(píng)價(jià)模型

目標(biāo)評(píng)價(jià)模式是美國課程評(píng)價(jià)講師，也有 課程評(píng)價(jià)之父 泰勒聲譽(yù)是針對20世紀(jì)初形成并流行的常模參照測驗(yàn)的不足而提出的。這個(gè)模型關(guān)注的是目標(biāo)。評(píng)估原則可歸納為七個(gè)步驟或階段:

1.確定教育計(jì)劃的目標(biāo)；2.根據(jù)其行為和內(nèi)容定義每個(gè)目標(biāo)；3.確定使用目標(biāo)的情況；4.設(shè)計(jì)呈現(xiàn)情境的方式；5.設(shè)計(jì)獲取記錄的方式；6.確定評(píng)估中使用的評(píng)分單位；7.設(shè)計(jì)獲取代表性樣本的方法。

其中，確定目標(biāo)是最關(guān)鍵的一步，因?yàn)槠渌胁襟E都是圍繞目標(biāo)進(jìn)行的。目標(biāo)評(píng)價(jià)模式強(qiáng)調(diào)以明確具體的行為方式陳述目標(biāo)，以預(yù)先定義和確定的目標(biāo)為中心設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施評(píng)價(jià)，以確定學(xué)生通過課程教學(xué)所取得的進(jìn)步，即確定學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的程度，找出實(shí)際結(jié)果與課程目標(biāo)的差距，并以此信息反饋?zhàn)鳛樾薷恼n程計(jì)劃或更新課程目標(biāo)的依據(jù)。

相對來說，這是一個(gè)客觀高效的評(píng)價(jià)模型。評(píng)價(jià)的目的不僅是評(píng)價(jià)學(xué)生的成績，也是為了改進(jìn)課程開發(fā)。而且這種模式結(jié)構(gòu)緊湊，可操作性強(qiáng)，易見效，因此長期以來在課程評(píng)價(jià)領(lǐng)域占據(jù)主導(dǎo)地位。但由于只關(guān)注預(yù)期目標(biāo)，忽略了其他因素，甚至忽略了豐富的課程實(shí)踐過程，因此受到了很多人的詬病。

(二)免費(fèi)評(píng)估模式的目的

該評(píng)價(jià)模式是由美國學(xué)者斯克里文針對目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的弊病而提出來的。他主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從;課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果;轉(zhuǎn)向;課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果;上來。評(píng)價(jià)者不應(yīng)受預(yù)期的課程目標(biāo)的影響，盡管這些目標(biāo)在編制課程時(shí)可能是有用的，但不適宜作為評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則。他認(rèn)為，課程評(píng)價(jià)既要描述，也需要批判。不論描述還是批判，其材料都是建立在三個(gè)來源上：1.前提條件，即課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施前業(yè)已存在的可能與結(jié)果有關(guān)的條件；2.相互作用，即課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施的過程因素；3.結(jié)果，即課程實(shí)施后的效果。評(píng)價(jià)除了關(guān)注預(yù)期結(jié)果之外，還應(yīng)關(guān)注非預(yù)期的結(jié)果。