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第五節(jié)課程管理

一，新課程管理政策

長(zhǎng)期以來，我國基礎(chǔ)教育課程管理的權(quán)限是高度集中統(tǒng)一的。作為一個(gè)幅員遼闊、民族眾多、地區(qū)間和教育發(fā)展極不平衡的國家，統(tǒng)一的課程管理模式難以適應(yīng)各地的教育現(xiàn)實(shí)。因此，在世紀(jì)之交，中國的課程管理改革也邁出了實(shí)質(zhì)性的一步。

2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確規(guī)定，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體制。這是為了改變我國原有課程設(shè)置過于集中的局面。確立地方和學(xué)校參與課程改革的主體地位，可以完善課程管理體系，進(jìn)一步提高課程對(duì)地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性。

二級(jí)和三級(jí)課程管理

(1)國家課程

國家課程是由中央教育行政機(jī)構(gòu)編制和批準(zhǔn)的課程，其管理權(quán)限屬于中央教育機(jī)構(gòu)。其目的是保證國家能夠?qū)崿F(xiàn)通識(shí)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，提高通識(shí)教育水平，規(guī)定學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的基本知識(shí)和能力，體現(xiàn)國家對(duì)教育的基本要求。國家課程管理主要體現(xiàn)在:1 .基礎(chǔ)教育課程由教育部統(tǒng)籌規(guī)劃；2.制定各種課程管理政策；3.制定基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)；4.積極試行新課程評(píng)價(jià)體系。

(2)地方課程

地方課程是省級(jí)教育行政部門在國家課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)?shù)卣?、?jīng)濟(jì)、文化和民族發(fā)展的需要而開發(fā)設(shè)計(jì)的課程。其目的是補(bǔ)充和豐富國家課程，滿足地區(qū)差異。地方課程的管理體現(xiàn)在:

1.貫徹國家課程政策，制定課程實(shí)施計(jì)劃；2.組織課程的實(shí)施和評(píng)估；3.加強(qiáng)課程資源的開發(fā)和管理。

(3)學(xué)校課程

學(xué)校課程是學(xué)校在保證國家和地方課程有效實(shí)施的前提下，以學(xué)生的興趣和需求為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)以及辦學(xué)理念，充分利用學(xué)校和社會(huì)的課程資源，自主開發(fā)或選擇的校本課程。學(xué)校課程管理體現(xiàn)在:1 .制定課程實(shí)施計(jì)劃；2.重建教學(xué)管理體系；3.管理和開發(fā)課程資源；4.完善課程評(píng)價(jià)。

★三。校本課程的開發(fā)與實(shí)踐

校本課程，也稱學(xué)校課程，是基礎(chǔ)教育課程體系中不可或缺的一部分。它是我國三級(jí)課程管理體系的重要組成部分，可以為學(xué)生提供多樣化的課程，在一定范圍內(nèi)補(bǔ)充國家課程的不足。

校本課程開發(fā)有利于形成學(xué)校辦學(xué)特色，有利于教師專業(yè)水平的提高，尤其是科研能力的提高，有利于學(xué)生主體性的發(fā)展，真正滿足學(xué)生生存與發(fā)展的需要。此外，學(xué)校課程開發(fā)，也是教育民主化的必然趨勢(shì)。教育民主化既要求教育管理部門適當(dāng)?shù)睾?jiǎn)政放權(quán)，也要求學(xué)校真正將教師、學(xué)生當(dāng)作;主人;，充分發(fā)揮其主體地位和主觀能動(dòng)作用。