一、掌握考試情況

在過去的幾年里，針對布魯姆教學目標的考試題型主要有判斷題、選擇題和多項選擇題。考試分兩種:知識記憶和理解判斷。所以，要掌握這部分內容，需要記住、理解并能夠運用這部分知識。

二，教學目標設計的意義

教學目標設計是指對教學活動預期結果的規(guī)劃，是教學設計的重要環(huán)節(jié)。合理的教學目標是保證教學活動順利進行的必要條件。

三，認知領域的教學目標

認知領域的教學目標包括知識、理解、應用、分析、綜合、評價六個層次，形成由低到高的階梯。

1.知識水平:指對以前學過的知識的簡單記憶，要求對知識進行簡單的回憶、復述或辨析。主要靠記憶，這是最低級的認知學習結果。

比如回憶線段的定義 mdash mdash回憶；可以識別 S Area mdash mdash區(qū)分。

快速判斷關鍵詞:回憶、說和寫 hellip hellip

2.理解層面:在回憶的基礎上把握知識的含義。它超越了簡單的記憶，代表了最低層次的理解。要求通過所學知識來翻譯知識、解釋知識或做出預測。

比如把一篇文章從文言文翻譯成白話文 mdash mdash翻譯；能夠閱讀和解釋地圖和表格中的信息 mdash mdash解釋；利用圖表中的信息推測和預測未來趨勢 mdash mdash預測。

速判關鍵詞:轉化、翻譯、闡釋、改寫、預測 hellip hellip

3.應用層面:知識應用于新的情境，包括概念、規(guī)則、規(guī)律、理論的應用，代表更高層次的理解。要求能夠學以致用。

比如用英語語法規(guī)則做口語表達；運用數學規(guī)則解決問題；在生活中應用牛頓定律等等。

快速判斷關鍵詞:計算、模擬、演示 hellip hellip

4.分析的層次:將知識分解成多個部分，找到它們之間的聯(lián)系。包括三種形式:因素分析、結構分析和關系分析。

要素分析:一篇議論文會包括論點、論據、論據等核心要素；結構分析:議論文第一段往往提出中心論點，中間段落可能分論點、合論點，最后是結尾；結構:議論文分為論點、論據、論據，都是為中心論點服務的。

5.綜合層面:將分析中知識有用的部分形成新的知識整體，要求強調創(chuàng)新能力。這是最高層次的理解。

比如設計一個完成任務操作的實驗程序，發(fā)表一篇獨特的文章或演講，擬定一個操作方案等。

快速判斷關鍵詞:寫作、設計 hellip hellip

6.評價層面:對所學內容的價值判斷:知識、觀點等。，這是最高層次的認知結果。

比如判斷其內在邏輯、準確性、真實性等。根據所表達的信息確定目標，并根據材料判斷其對目標的適用性等。

快速判斷關鍵詞:Say hellip hellip價值、評價、證明等。