推薦:教師招聘考試教育學(xué)知識點|常見考點匯總

布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論一直是廣西各類教師考試的詳解知識點。它表現(xiàn)為多重記憶和理解的客觀題。但是由于這個知識點被分成了很多內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過程中很容易理解，造成記憶和理解的困難，在考試過程中往往容易失分。

目前，我國基礎(chǔ)教育新課程改革的課程分類目標(biāo)是將課程分為知識和技能三個領(lǐng)域；過程和方法；態(tài)度和價值觀。這種確定與美國教育心理學(xué)家布魯姆關(guān)于教育目標(biāo)分類的思想基本相似。Bloom等人在其教育目標(biāo)分類體系中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和運動技能。

首先，認(rèn)知領(lǐng)域

1.知道(知識)

它意味著知道和記住。這個層次涉及到具體知識或抽象知識的識別，以與學(xué)生一開始遇到的非常接近的形式回憶概念或現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞:知道、回憶、記憶、識別、列表、定義、陳述、呈現(xiàn)

舉例:知道牛頓定律。

2.理解

指的是對事物的理解，但并不要求深刻的理解，只是初步的，可能是膚淺的。包括它的“轉(zhuǎn)化”、解釋、推論等等。

關(guān)鍵詞:解釋，識別，描述，解釋，差異，重述，歸納，比較

例子:用你自己的話解釋牛頓定律

3.應(yīng)用程序(應(yīng)用程序)

它指的是應(yīng)用所學(xué)的概念、規(guī)則和原則。需要學(xué)習(xí)在不解釋解題模式的情況下，將抽象概念正確運用到適當(dāng)?shù)那榫持小＿@里說的應(yīng)用是初步的直接應(yīng)用，而不是對知識的綜合、分析、綜合應(yīng)用。

關(guān)鍵詞:應(yīng)用、演示、操作、實踐、分類、圖解、解決方案

例子:在生活中應(yīng)用牛頓定律

4.分析(分析)

是指將材料分解為其構(gòu)成要素，使概念之間的關(guān)系更加清晰，材料的組織結(jié)構(gòu)更加清晰，對基本理論和原理進(jìn)行詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞:分析，考試，實驗，組織，比較，比較，辨別，差異

舉例:分析牛頓定律的實驗步驟和原理。

5.綜合

在分析的基礎(chǔ)上，對分解的要素進(jìn)行綜合加工，按要求重新組合成一個整體，從而全面地、創(chuàng)造性地解決問題。涉及到有特色的表達(dá)，制定合理的計劃和可實施的步驟，根據(jù)基礎(chǔ)材料推導(dǎo)出一定的規(guī)律等活動。它強(qiáng)調(diào)特色和主動性，這是一個高層次的要求。

關(guān)鍵詞:組成，建立，設(shè)計，發(fā)展，規(guī)劃，支持，系統(tǒng)化

例:設(shè)計一個實驗，驗證牛頓定律。

6.評估(評價)

這是認(rèn)知領(lǐng)域最高層次的教育目標(biāo)。這個層次的要求不是靠直覺感受或觀察到的現(xiàn)象來判斷，而是對事物的本質(zhì)價值做出理性而深刻的判斷。它綜合內(nèi)部和外部的數(shù)據(jù)和信息，做出符合客觀事實的推論。

關(guān)鍵詞:評估，估計，評論，鑒定，辯論，辯護(hù)，證明，預(yù)測，預(yù)測，支持

舉例:根據(jù)實驗數(shù)據(jù)判斷實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性

二、情感領(lǐng)域(affectivedomain)

以Krathwohl博士為首的情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)于1964年提出，分為五個層次:

1.接受性:指學(xué)生對特殊現(xiàn)象或刺激(如課堂活動、課本、文體活動等)的關(guān)注意愿。)

2.反思:學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，并從中獲得滿足感。這個層次的學(xué)生不僅關(guān)注某個現(xiàn)象，還會以某種方式對其做出反應(yīng)(如自愿閱讀規(guī)定范圍以外的材料)，以及對反應(yīng)的滿足感(如以愉快的心情閱讀)。這種目標(biāo)類似于老師通常所說的 興趣 同樣，它強(qiáng)調(diào)特殊活動的選擇和滿足。

3.形成價值觀:是指學(xué)生將特殊的對象、現(xiàn)象或行為與一定的價值標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系起來，對自己的信念和對所學(xué)知識的態(tài)度表示積極的肯定。

4.組織價值體系:是指將許多不同的價值標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來，消除它們之間的矛盾和沖突，開始建立內(nèi)部一致的價值體系。

5.價值體系的個體化:是指個體在前四個階段通過學(xué)習(xí)和內(nèi)化所獲得的知識和觀念，成為自己的統(tǒng)一價值觀，融入自己的人格結(jié)構(gòu)。

第三，運動技能領(lǐng)域(psychomotordomain)

布魯姆在創(chuàng)立教育目標(biāo)時只是意識到了運動技能的存在，而沒有制定出具體的目標(biāo)層次。1972年，辛普森·EJ提出將運動技能的教學(xué)目標(biāo)分為七個層次:

1.感知:指學(xué)生對動作、物體、屬性或關(guān)系等的意識。通過感官，以及他們對自己的心理、身體、情緒的預(yù)調(diào)能力(比如表現(xiàn)外部感官動作)。

2.模仿:指學(xué)生根據(jù)提示做出動作或再現(xiàn)示范動作的能力，但學(xué)生的模仿行為往往會失控(如沖動、不完美的表現(xiàn))。比如看了乒乓球拍的視頻，這個動作就能有一定的準(zhǔn)確性演示出來。

3.操作:指學(xué)生按照提示做出動作的能力，但不是模仿觀察(如按照指示表演或練習(xí)動作等。).也就是說，學(xué)生要能獨立操作。比如，經(jīng)過一段時間的練習(xí)，你可以在10級操作成就表上達(dá)到7級。

4.準(zhǔn)確性:指學(xué)生全面練習(xí)或完成復(fù)雜作業(yè)的能力。通過練習(xí)，學(xué)生可以將他們的錯誤減少到最低限度(例如，以受控、正確和準(zhǔn)確的方式重現(xiàn)某些動作)。比如你可以進(jìn)行一個可以接受的乒乓球抽球動作，至少有75%的成功率。

5.連貫性:指學(xué)生按照規(guī)定的順序和協(xié)調(diào)要求(如準(zhǔn)確、有節(jié)奏地演奏)調(diào)整自己行為和動作的能力。

6.習(xí)慣化:指學(xué)生自動或有意識地做出動作的能力。規(guī)律、自然、穩(wěn)定的動作是習(xí)慣性動作，學(xué)生可以下意識、高效、協(xié)調(diào)地完成各部分的操作。比如在乒乓球比賽中，它可以通過抽球的方式有效擊中對手，準(zhǔn)確率高達(dá)90%。