推薦:教師招聘考試教育心理學(xué)知識點|常見考點匯總

在歷年的教師招聘考試中，教學(xué)組織形式是教育學(xué)考試非常重要的一個考點，尤其是課堂講稿的制作，往往以單項選擇題的形式進行考查。該知識點著重了解各種組織形式的特點和優(yōu)缺點。本文對整個教育學(xué)中的知識點進行了總結(jié)，希望對考生備考有所幫助！

教學(xué)總是在一定的組織形式下進行的。教學(xué)形式是指教師和學(xué)生為了完成特定的教學(xué)任務(wù)，按照一定的要求組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)。但是，教學(xué)組織形式不是固定不變的，某種教學(xué)組織形式是一定社會歷史條件的反映。在教學(xué)史上，曾出現(xiàn)過多種與班級授課制相關(guān)的教學(xué)組織形式，其中個別教學(xué)、班級授課制和小組教學(xué)影響較大。

一、班級授課制/課堂教學(xué)

1.發(fā)展歷史

隨著資本主義工商業(yè)的發(fā)展和科學(xué)文化的進步，人們對知識有了很多要求。因此，要求學(xué)校充實和豐富教學(xué)內(nèi)容，尤其是自然科學(xué)的內(nèi)容。與此同時，教育的對象也擴大了，因此個別教學(xué)很難滿足社會發(fā)展的需要。學(xué)校必須改革教學(xué)組織形式，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)各類人才。班級授課制應(yīng)運而生。班級授課制起源于16世紀的歐洲，興起于17世紀烏克蘭的兄弟會學(xué)校。最初，班級授課制是一種自由的形式，但并沒有形成一門系統(tǒng)的科學(xué)。1632年，捷克教育家夸美紐斯發(fā)表了《大教學(xué)論》，從而形成了系統(tǒng)的班級授課制理論。后來基本仿照德國教育家赫爾巴特的發(fā)展。在中國，首都的同文館于1862年率先采用班級授課制，1903年率先 桂茂學(xué)制 班授課制被確定為中國法令形式的教學(xué)組織形式，隨后班授課制在全國推廣。

2.特征

班級授課制是一種集體教學(xué)形式。它是將一定數(shù)量的學(xué)生按照年齡和知識水平組織成固定的班級，由教師按照統(tǒng)一的課程、教學(xué)時間和教學(xué)地點對全班進行集體教學(xué)的一種組織形式。班級授課制也叫課堂教學(xué)。班級授課制具有固定學(xué)生、固定教師內(nèi)容、固定時間和固定場所的特點。

班級授課制的特點可以用三個字來概括: 班級、班級和課時 。

3.優(yōu)勢

(1)教學(xué)系統(tǒng)實現(xiàn)了教學(xué)的科學(xué)化和規(guī)范化，能保證教學(xué)活動的正常運行，并能保證教學(xué)質(zhì)量。

(2)按班科學(xué)組織教學(xué)。便于學(xué)生勞逸結(jié)合；通常各科課程以周課程表的形式安排，主課占用課時較多，各科課時數(shù)量和順序相對固定，以利于教學(xué)計劃的有序?qū)嵤?。這種作息時間和周作息時間符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，能保證大部分學(xué)生學(xué)習(xí)精力充沛。

(3)可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，便于教師更系統(tǒng)地傳授科學(xué)知識。

(4)有利于發(fā)揮學(xué)生群體的作用。在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生與教師、學(xué)生之間形成了牢固的關(guān)系紐帶。長期的交流和學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生形成良好的人際關(guān)系，集體的學(xué)生生活也有利于學(xué)生的個性化發(fā)展。個性化教育不是促進學(xué)生個性發(fā)展的唯一途徑。學(xué)生某些特定能力和素質(zhì)的培養(yǎng)離不開社會交往的體驗。

4.不足之處

(1)學(xué)生的主體地位受到了抑制。在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生制定統(tǒng)一的教學(xué)計劃，這個計劃只能以教材和教師為中心。學(xué)生在教學(xué)過程中被動地接受各種教學(xué)活動，因此他們的主體地位和獨立性會受到一定程度的束縛。

(2)課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識，理論性強，經(jīng)驗性差。幾乎沒有空探索和創(chuàng)造的空間，學(xué)生的探索精神和實踐能力無法得到充分發(fā)展。

(3)課堂教學(xué)是教師面向全體學(xué)生進行的。要保持教學(xué)進度的統(tǒng)一性，教師不方便著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以在組織形式上很難兼顧學(xué)生的個體差異。

(4)對于教師來說，整體統(tǒng)一的教學(xué)計劃容易實施，但它的另一面是缺乏靈活性，基本不允許教師對教學(xué)計劃進行大的調(diào)整。

二、課堂教學(xué)系統(tǒng)的輔助形式

1.現(xiàn)場教學(xué)

現(xiàn)場教學(xué)是自然和社會活動中的一種教學(xué)組織形式。它不再局限于校園和教室。學(xué)生可以進入自然環(huán)境或社會機構(gòu)中親自觀察體驗，或驗證理論知識，從而達到開闊視野、擴大知識面、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)獨立工作能力乃至陶冶品德的教學(xué)目的。從這個角度來看，現(xiàn)場教學(xué)是一種與課堂教學(xué)相聯(lián)系的教學(xué)形式。作為課堂教學(xué)的補充，它也具有獨特的教育意義，是課堂教學(xué)的延續(xù)和發(fā)展?，F(xiàn)場教學(xué)一般有兩種形式，其教學(xué)目的和任務(wù)是不同的:一種是根據(jù)學(xué)科教學(xué)的需要，組織學(xué)生進入現(xiàn)場教學(xué)；二是學(xué)生因特定實踐探索活動的需要而進入領(lǐng)域?qū)W習(xí)的一種形式。

2.個人咨詢

個別輔導(dǎo)是教師在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，對不同學(xué)生進行個別輔導(dǎo)的一種教學(xué)組織形式。在具體的教學(xué)實踐中，有個別答疑和教育指導(dǎo)兩種形式。個別答疑是指由學(xué)生發(fā)起的個別輔導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題或疑問，向老師尋求建議。教育指導(dǎo)是指由教師發(fā)起的個性化指導(dǎo)，教師基于對學(xué)生的了解和教學(xué)的需要，主動向?qū)W生提問、檢查作業(yè)、指導(dǎo)課外閱讀甚至直接引入某個話題。

它們在形式和內(nèi)容上是不同的。個別答疑重點解決學(xué)生的疑問和學(xué)科學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，特別是復(fù)習(xí)或訓(xùn)練中因錯誤發(fā)現(xiàn)的未掌握或未完全理解的知識點可以得到彌補和強化。這是教學(xué)過程中的一種反饋機制，通過這種機制，學(xué)生可以打下堅實的基礎(chǔ)。教育通常從學(xué)科教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)出發(fā)。在解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難題的同時，更重要的目的是拓寬學(xué)生的興趣和視野，發(fā)展學(xué)生的思維。

第三，班級授課制的特殊形式 mdash mdash組合指令

有些地區(qū)由于經(jīng)濟落后或發(fā)展不平衡，教育條件有限，師資、教室、設(shè)備相對缺乏，會把多個年級的學(xué)生放到一個班里，由一個老師用不同層次的教材，通過直接授課和學(xué)生自學(xué)或作業(yè)交替的方式，在同一個班里教不同年級的學(xué)生。在我國，復(fù)合型教學(xué)主要存在于落后偏遠地區(qū)，但經(jīng)濟落后不是根本原因，特定地區(qū)的生源規(guī)模才是最重要的影響因素。在發(fā)達國家，如芬蘭，有相當比例的復(fù)合教學(xué)。

這種教學(xué)形式對教師的要求較高。教師必須掌握和設(shè)計多個學(xué)科的教學(xué)計劃和方案，對不同群體的學(xué)生進行反復(fù)教學(xué)和輔導(dǎo)。時間緊，任務(wù)重，組織關(guān)系復(fù)雜。所以老師需要付出更多的勞動，耐心的進行教學(xué)。

第四，課堂教學(xué)體系的完善 mdash mdash分組教學(xué)/分層教學(xué)

為了解決課堂上難以照顧學(xué)生個體差異的問題，19世紀末20世紀初一些國家出現(xiàn)了小組教學(xué)。分組是根據(jù)學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績將學(xué)生分成不同小組的一種組織形式。分組教學(xué)的主要形式有內(nèi)部分組和外部分組。

1.外部分組。外部分組打破了傳統(tǒng)的按年齡分班的做法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣來組織班級。外部分組可以分為三類:跨學(xué)科能力分組、學(xué)科能力分組、興趣分組。

(1)跨學(xué)科能力分組:將某年級學(xué)生按智力水平和學(xué)習(xí)成績分為A、B、C、D組。老師帶著不同的教學(xué)內(nèi)容和進度教學(xué)。高級教學(xué)內(nèi)容給高級群體，普通課程給中級群體，基礎(chǔ)課程給低級群體。

(2)學(xué)科能力分組:根據(jù)學(xué)生在某一學(xué)科或某些學(xué)科的學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績，組織班級授課。它最大的特點是照顧到學(xué)生在不同學(xué)科的不同能力和發(fā)展水平。比如根據(jù)學(xué)生的物理成績，把學(xué)生分為物理提升班和物理基礎(chǔ)班。

(3)興趣分組/選修分組:根據(jù)學(xué)生興趣和選修科目分組。這種分組可以在全校范圍內(nèi)，跨班級，甚至跨年級進行。比如課外活動小組，興趣活動小組。

2.內(nèi)部分組。在保持傳統(tǒng)的基于年齡的班級安排的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣將他們分組為臨時小組，這也稱為班級分組。具體方法有兩種:

(1)一個班的學(xué)生經(jīng)過一段時間的教學(xué)后，進行診斷性測試，根據(jù)測試結(jié)果分為A、B、c三組，分組后學(xué)生根據(jù)自己的不同情況學(xué)習(xí)不同的教學(xué)內(nèi)容。比如A組學(xué)生自學(xué)補充教材，B組學(xué)生補課，C組學(xué)生補課。一段時間后，對學(xué)生進行測試，達到教學(xué)目的后，合并分組進行班級教學(xué)。

(2)根據(jù)學(xué)習(xí)能力或興趣愛好將學(xué)生分組，每組學(xué)生采用不同的方法和媒體手段。有些學(xué)生借助視聽教具或教學(xué)機器自學(xué)；第一部分采用優(yōu)生和差生混合分組，通過學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)進行教學(xué)；一些特別差的學(xué)生直接由老師監(jiān)督。這種分組的好處是保證一部分學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)知識，達到基本的教學(xué)要求，而另一部分學(xué)生能夠在掌握基本教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上擴大知識面，充分發(fā)展能力。

分組教學(xué)的好處是可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，充分發(fā)揮學(xué)生的凝聚力和群體優(yōu)勢。它可以照顧學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力的實際，適應(yīng)學(xué)生的不同情況和要求，有利于因材施教，有針對性地培養(yǎng)人才。

缺點是在具體實施過程中，帶來教師、家長、學(xué)生的心理和社會矛盾。分組教育代替不了班級授課制。這種教學(xué)組織會對各類學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生不良影響。高組的學(xué)生容易驕傲，低組的學(xué)生會有自卑感。數(shù)據(jù)顯示，在同質(zhì)群體中，不同水平的學(xué)生失去了相互交流和學(xué)習(xí)的機會，學(xué)習(xí)差或能力低的學(xué)生會變得更差。

五、刀測。

1.下列關(guān)于大班教學(xué)的說法正確的是()。

A.有利于尊重和發(fā)展個性

b能體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的理念

C.順應(yīng)現(xiàn)代教育開放的趨勢

D.學(xué)生和老師交流的時間和頻率是有限的。

1.【答案】d .解析:本題考察班級授課制的利弊。大班教學(xué)是以教師為中心的體現(xiàn)，它和班級授課制一樣有利弊。班級授課制的優(yōu)勢在于:①有嚴格的制度保證教學(xué)的正常開展，達到一定的質(zhì)量；②有利于大面積培養(yǎng)人才；(3)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；(4)有利于發(fā)揮集體教育的作用。不足:①難以因材施教；②難以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新能力和實踐能力；③缺乏靈活性。因此，大班教學(xué)不利于學(xué)生個性的發(fā)展，也不屬于開放教育的趨勢。而且由于學(xué)習(xí)者眾多，師生交流的時間和頻率有限，有時很難兼顧到所有學(xué)生。因此，本題答案為d項。

選項A，有利于尊重和發(fā)展個性，是錯誤的。因為教學(xué)是面向班級的，學(xué)生的要求是統(tǒng)一的，過程是統(tǒng)一的，不利于兼顧學(xué)生的個體差異。學(xué)生的獨立性和自主性受到很大限制，不利于學(xué)生發(fā)揮個人特長、興趣愛好，故排除選項A。

選項B，能體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的理念，是錯誤的。大班教學(xué)主要是以教師、課堂、書本為中心，學(xué)生處于被動地位，主要是接受學(xué)習(xí)，阻礙了學(xué)生生動、主動的學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造力，故排除選項B。

符合現(xiàn)代教育開放趨勢的選項C是錯誤的。由于教學(xué)空(課堂)的局限性，不利于學(xué)生廣泛接觸實踐，更好地理論聯(lián)系實際，不符合現(xiàn)代教學(xué)思想的趨勢，故排除選項C。

綜上，ABC三項均不符合題意，故選D項。

2.根據(jù)智力測驗或?qū)W習(xí)成績將學(xué)生分成不同水平的班級。教師根據(jù)不同班級的實際水平進行教學(xué)的組織形式是()。

A.復(fù)合教學(xué)b .小組合作學(xué)習(xí)c .分層教學(xué)d .小班教學(xué)

2.【答案】c .解析:本題考查教學(xué)組織形式。

選項——復(fù)合教學(xué)(A compound teaching)是兩個或兩個以上不同年級的學(xué)生編在一個教室里，一個老師用不同的教材給一個班不同年級的學(xué)生上課的一種特殊組織形式。

選項B小組合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組為主體，以小組成員的合作活動為機制，以小組目標的達成為標準，以小組成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學(xué)組織。

c選項分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績，將學(xué)生分成不同層次的小組或班級的教學(xué)組織形式。

選項D小班教學(xué)是指每班15-25人的班級教學(xué)形式。

在問題的中間 根據(jù)智力測試或?qū)W習(xí)成績來分班 屬于分層教學(xué)，A、B、D不符合題意，所以這道題是c。

以上是相關(guān)知識點的總結(jié)，希望能對考生備考有所幫助！